幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究

张星宇

纵观我国目前的幼儿教育现状，一些教师认为教师就是给学生传递知识、在课堂上维持纪律的，忽略了幼儿生活活动观察的必要性，且教师未能积极参与到幼儿活动中，导致观察片面，最终影响教学效果，阻碍了幼儿的健康发展。幼儿园生活活动其实主要就是一些日常的生活活动，如每天的课间自由活动、劳动、进餐等。但幼儿的个体化差异大，幼儿园的生活活动方式也比较单一，所以幼儿园应该回归到幼儿自身，将教学内容与日常生活结合，促进幼儿的身心全面发展，同时加强对幼儿生活活动的深度观察，从而根据幼儿的个体化差异因材施教，提高幼儿的兴趣，促进幼儿发展。

一、幼儿生活活动教师观察的可行性与重要性

（一）幼儿的注意力多集中于生活活动之中，所以教师在幼儿生活活动中的观察具有可行性，教师在这个过程中要摒弃以往教学时闲聊的习惯，提升自己的观察意识，同时留意信息的采集与整理，从而保证观察效果。教师通过对幼儿生活活动的观察，了解幼儿的需求，发掘幼儿的潜能，还可以检验自己的教学效果。

（二）观察在幼儿教育中扮演重要角色，只有在幼儿生活活动中进行观察，教师才能了解学生的个体化差异以及幼儿的真实想法，从而促进幼儿的健康成长。教师作为幼儿成长的引领者，应该加强对幼儿生活活动内容的深度学习，如幼儿入园离园注意事项、刷牙洗脸等卫生保健知识等。通过对幼儿生活活动的观察，对幼儿的智力发育、德育培养都具有重要意义;其次还能提高幼儿的自主性与独立性，教师通过对幼儿生活活动的深度学习，系统分析观察结果，了解幼儿的个体化需求，保证教学效果。

（三）教师应该从多方位理解观察对幼儿发展的重要意义，幼儿在幼儿教育中占主体地位，教师通过观察幼儿的生活活动可以引导幼儿全面健康发展，同时教师要站在学校、幼儿、家长的角度多方位考虑及观察，了解幼儿的发展规律、特点、兴趣爱好等，既能够提升教学效果，又能够提升教师的专业素养。

二、目前幼儿活动中教师观察存在的问题

（一）教师认知落后，观察片面

目前多数教师能理解到观察在幼儿生活活动中的必要性，不仅可以加强幼儿的自我保护意识，教师也能通过观察幼儿理解其发展特性和个人特色，同时也能及时反馈给家长，从而使幼儿更好地发展。但目前受到学校、教师自身等多种方面的影响，教师认为幼儿是可以不懂事的，认为幼儿在生活活动中反映的一些共性问题可以忽略，从而导致教师对幼儿的观察比较片面。再者教师受到时间因素的限制，對幼儿生活活动的观察也具有局限性，教师往往是应付式、粗糙式观察，不利于后续工作的开展。最后教师在观察的过程中没有摆正位置，认为教师不是家长，所以多以训斥或教育的姿态来看待幼儿生活活动中的行为。这样不仅不能正确引导孩子，反而导致孩子有抵触心理，不利于教学活动的开展。

（二）家长观念表面，想法老旧

在教师对幼儿生活活动的观察中家长的影响也有重要意义，家长作为孩子成长道路的引领者扮演着十分重要的角色。家长对孩子的关注点直接决定了教师对幼儿生活活动观察的侧重点，因为家长作为孩子的监护人对教师的教学方式、教学重点是有知情的权利的，所以教师往往会比较看重家长的看法。通常基于每个幼儿的成长环境、家庭教育方式不同等因素，幼儿所反映的生活习性也是不同的，那么幼儿的自身生活活动都是具有个性化的特质，但是家长往往只关注孩子的身体状况、是否养成良好的生活习惯等，忽略了幼儿在生活活动中的实际需求，所以教师也顺势去观察家长比较关注的，这样反而不利于教师对幼儿生活活动的观察。

（三）幼儿差异性大，限制观察

目前阶段幼儿在自身发展过程中所表现出来的特质是不一样的，这其中受到学校、家长、教师、原生家庭等多种因素影响，所以导致教师对幼儿生活活动的观察是不利的。按一般情况来说，突出特征的孩子会更容易吸引教师的注意力，比如孩子性格开朗、特别调皮、特别懂礼貌等。这些孩子都会吸引教师的目光，这样就容易出现那些表现出普通特质的孩子被忽略的情况，不仅不利于幼儿的身心发展，还可能导致教师的观察有失公允。

（四）体制建设不全，重视度低

在教师对幼儿生活活动观察的整个过程中，幼儿园体制的建立、园长对这件事情的重视程度都与教师对幼儿生活活动的观察有关系。园长作为幼儿园的领导者，在日常工作中如果园长也重视教师对幼儿生活活动的观察，那么教师的重视度也会高。因为幼儿园会为教师提供一些深度学习的机会，这样就更利于工作的开展，反之教师也会不重视对幼儿生活活动的观察。针对教师对幼儿生活活动观察这件事情，多数幼儿园的制度是不健全的。如何激励教师、如何对教师观察幼儿生活活动工作系统考评等，这些制度幼儿园往往会忽略，而且在工作的过程中幼儿园会对教师有强制性要求，反而导致教师有厌烦心理，不利于对幼儿生活活动的观察。

三、幼儿生活活动教师观察策略研究

（一）改变教师思维，提升观察能力

当前经过新的教育环境的熏陶，多数教师能意识到教师观察在幼儿生活活动中的重要性，但是教师缺乏观察的专业知识以及专业的观察意识，所以为了改变教师的思维方式，提升教师的观察意识可以从三方面努力。一是从教师本身出发，教师想要提升对幼儿生活活动的观察能力可以从自身开始，读书应该是最直接的方式，通过阅读幼儿生活活动观察的专业书籍来提升教师的专业能力，在阅读的过程中教师可以带着问题去阅读，这样不仅阅读效率高，而且对解决实际问题也有帮助;其次教师要养成阅读的习惯，最终达到深度学习的目的，把所学到的知识转化为符合幼儿生活活动教师观察现状的一套理论知识;最后教师可以不拘泥于纸质阅读，将电子阅读、视频等多种方式加以辅助，从而提高学习效率;二是教师可以参加一些专业性的培训，教师在处理幼儿问题时也存在个体化差异，而且在观察的过程中会有难点疑点，通过向园长、同事、专业人员、家长等请教来化解遇到的问题，这样不仅对幼儿的发展有益，还能促进教师的成长;三是教师在相关专业的深度学习的基础上要加强思维转化，真正理解观察对幼儿生活活动的价值，从而提升观察能力。教师可以从思维和专业知识两方面来理解其价值，一方面是理解幼儿在观察中的重要性，另一方面是针对幼儿的个体化差异，运用专业知识对幼儿开展针对性观察，以保证观察效果的呈现。

（二）调动家长自主性，加强联系

幼儿园不仅是幼儿生活活动的观察场所，家也是幼儿生活活动的观察场所，所以教师引导家长对幼兒生活活动的观察十分有必要，一方面教师要与家长保持良性的互动，另一方面教师要加强与家长的沟通，这样才能确保全方位对幼儿生活活动的观察，主要可以有以下两种方法。一是教师可以借助网络平台等加强与家长的沟通，教师可以把幼儿在学校的生活活动情况反馈给家长，家长也可以把幼儿在家里的活动情况反馈给教师，这样就形成了良性互动;二是教师在与家长进行沟通的过程中可以互相交流经验，教师把所学的专业知识适当地传授给家长，这样确保了教师在幼儿生活活动观察的延展性。如幼儿在家里玩游戏、看电视、写作业的时候，教师就可以告诉家长要正确地引导幼儿，比如看电视时长的引导、写作业姿势的引导、玩游戏内容的引导等。这样教师和家长就能够相互配合，让幼儿健康地成长。

（三）个体化指导，丰富生活活动方式

幼儿的发展存在个体化差异是必然的，那么对于比较特别的幼儿就要开展个体化指导。幼儿的特别性可以从兴趣爱好、性格等方面考虑，教师在设计幼儿生活活动时要注意方式的投放，不仅要考虑到幼儿的实际需求，还要考虑到幼儿生活活动中教师观察的目的，确保根据幼儿的个体化差异安排适合的教学内容。教师可以根据幼儿年龄开展多种生活活动，从而丰富活动方式，如年纪小的幼儿对事物的理解还没有开发，会处于比较差的状态，那么这时候教师就要以游戏为主，将一个教学目标分出多种活动方式进行，利于幼儿的吸收，也利于教师的直观观察;对于年龄居中的幼儿，教师就可以将一个教学目标放在一个生活活动里，这时候幼儿有一些自主思考的能力，教师就可以引导幼儿参与其中;对于年龄偏大的幼儿，教师就可以设计偏成熟的生活活动，从而在观察的过程中引导幼儿去思考，提升教师观察的效果。教师还可以根据幼儿日常的生活活动设计出具体的内容，以及对幼儿的要求，如幼儿入园时要按要求进行晨检，组织幼儿的活动，要求幼儿仪容整洁、有礼貌、积极参加活动等/进餐时不能强迫幼儿进餐，保持安静舒适的环境，要求幼儿文明进餐，保持良好的卫生习惯等。

（四）完善幼儿园体制，支持教师工作

幼儿园是幼儿生活活动的场所，也是教师开展幼儿生活活动观察的场所，所以幼儿园应该完善幼儿生活活动教师观察的体制建设，同时幼儿园、幼儿园园长也要积极支持教师的工作，主要可以从以下几方面开展：一是幼儿园为教师提供良好的环境，完善幼儿园制度。目前多数教师的工作集中在工作考核、教案准备、迎接检查等方面，导致教师对幼儿生活活动的观察没有时间和精力，从而一些教师存在敷衍的现象，所以幼儿园为教师提供良好的环境是十分必要的。幼儿园要结合实际情况制定符合本园的制度，既不能盲目自信，也不能固步自封，要积极和其他幼儿园交流，在学习的同时制定属于自己的制度。同时幼儿园还要创造良好的幼儿生活活动环境和教师教育环境，经常组织教师进行学习、参观、培训、交流等，提升教师的教学水平，推动幼儿的健康发展;二是幼儿园要设计教师观察幼儿生活活动的相关课程，可以从理论知识和实践水平两方面展开，这样教师在幼儿生活活动观察遇到的问题能及时与专业老师进行交流，通过理论知识得出解决办法，在教师完成理论知识的学习后，教师要迅速进入到幼儿园开展实践训练，在对幼儿生活活动观察的过程中，结合理论知识进行交流、学习和反思等，从而确保真正掌握幼儿生活活动的观察方法。

四、加强幼儿生活活动观察，推动幼儿全面发展

总之，针对当前幼儿生活活动教师观察现状的分析还存在一些问题，但是相信通过深度学习提高教师的专业水平、健全幼儿园体制、丰富幼儿生活活动方式等，教师在幼儿生活活动的观察素质及水平将不断提高，促进幼儿身心健康发展。至于在幼儿生活活动中教师为什么要观察，因为教师只有通过观察才能有发言权，才能全面了解幼儿的实际需求。教师针对幼儿生活活动反映的问题，提出解决办法，确保幼儿全面发展。最后通过在幼儿园开展各种幼儿生活活动，激发幼儿的自主学习兴趣，提高幼儿的实践能力。在幼儿开展生活活动的过程中，教师应明确观察的角度，明确幼儿的主体地位，培养幼儿的自主活动意识，然后开展符合实际情况的生活活动，鼓励幼儿积极参与，通过观察结果分析幼儿的自主行为，推动幼儿全面发展。

*本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题《生活活动中幼儿深度学习的教师指导策略的研究》课题批准号20200102的成果。