小学语文教学中培养语感和加强语言积累的实践研究

魏雅珍

在小学语文教学中，学生语言意识的培养是重要的教学目标之一。所以，在核心素养的培育背景下，教师应当注重学生语感的培养，促使学生在学习的过程中不断加强语言积累，加强语言应用能力，提高学生的综合语言学习能力。本文将对学生语感培养以及语言积累的重要性进行阐述，并就“注重朗读教学，培养学生语感”“注重语言积累，增强学生语感”“注重情境教学，促进学生语感”“注重写作锻炼，发展学生语感”四个方面对加强语言积累的教学实践策略进行探讨，期望能够增强学生的语言意识，促使学生全面发展。

一、注重语感培养，加强学生语言积累的重要性

培养学生的语言意识是高效开展语文教学活动的重要因素之一。学生拥有良好的语感可以进一步增强独立思考能力，将单一的语言材料转化为知识形象化，开阔学生的想象力，提高学生的思维能力。通过语言描述、联想和想象来概括语言抽象概念，进一步提高学生的思维能力和语言理解能力。同时，培养小学生的语感，让小学生对文章的中心思想有更深的理解和认识，与作者产生精神共鸣，从而提高学生的内在文学素养。并且，培养学生的语言意识可以增强学生汉语知识的实际应用能力和汉语知识的应用意识，增强语言交际能力，促进社会交际能力的提高，对学生未来的发展具有重要的基础意义。因此，在语文课程中加强学生语言积累，促使学生的语感得到培养具有重要的现实意义。当前，随着素质教育的不断创新发展和新课程的改革，小学语文教学也受到社会各界的广泛关注。在小学语文教学中，听、说、读、写是教学的重要组成部分。教师要充分重视提高学生的口头表达能力和写作能力。在学习过程中，学生必须树立自主学习的主动性，能够学习他人的语言表达，掌握丰富多样的表达技巧，从而在语言积累过程中增强语言意识，进一步提高学生的语言表达能力。在语文教学过程中，教师要正确认识增加学生语言积累是一个重要环节，有效引导学生语言积累能力，提高学生综合语文学习质量。语文教学中语言积累的任务包括语言材料、语言实例和语言知识的积累。 语言知识是指与掌握语言材料和语言范式密切相关的词汇、句子、语法和逻辑知识。语言积累的方式有多种：阅读积累、学习积累、口语积累、运用积累、课外阅读积累等。如何在小学语文教学中开辟语言积累的途径，丰富学生的语言积累，是小学语文教师需要考虑并解决的问题。

二、注重朗读教学，培养学生语感

在小学语文教学中，要想有效提高学生的语感，就需要重视朗读教学，使得学生的语言意识得到培养。因此，在朗读教学中，教师需要引导学生对语言的魅力进行感受，使得学生能够在脑海中将学到的语言形象化，加强学生对知识的认知与理解。这样，能够有效锻炼学生的想象力，促使学生能够与文章的作者产生情感共鸣。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意给学生足够的时间大声并有感情地朗读，注意纠正和引导学生的朗读技巧，充分调动学生的感知能力，促进学生对文本内容的深入理解。

例如，在《七律·长征》这以诗词的教学中，教师可以先带领学生将课文内容读顺，然后再通过文字阅读，引导学生想象长征途中的艰难困苦，使得学生能够对革命岁月的艰难进行感知。然后，教师可以先有感情地对诗词进行朗读，让学生感受其中的抑扬顿挫，从而培养学生的内在情感感知能力。此外，在小学语文教学中，教师可以开设专门的时间组织学生进行朗读活动。学生可以朗读课文或朗读自己喜欢的课外书籍，让学生在朗读过程中充分激发内在情感，对文章的意义有更深层次的理解。

三、注重语言积累，增强学生语感

大量语言的积累是学生发展语感的重要基础。小学生记忆力强，想象力丰富，可塑性强。由于小学语文教材中有大量优秀名著，语言优美、思想深刻，非常适合学生背诵和记忆，在学习过程中可以培养学生的语言感知能力。因此，在语文教学过程中，教师可以引导学生临摹好的段落或词语，使得学生能够对优美语句进行积累。不仅可以帮助学生积累大量的语言知识，还可以学习并运用好词，总结用词造句的技巧和规则，提高学生的语言能力。

例如，在《爬山虎的脚》这一课的教学中，教师们需要让学生对文章中的一些细节描写进行掌握。比如文章中对爬山虎进行了比较细致地描写，可以让学生在阅读文章的过程中想象一幅爬山虎盛开的生动画面。教师可以引导学生从文章中提取好的词句，积累丰富的描述性语言，在以后的作文写作和实际应用中进行练习，从而增强学生的语言感知能力，促进核心素养的提高。语言积累不仅限于课堂。教师应有效地将生活经验与教学实践相结合，引导学生思考和积累语言。

四、注重情境教学，促进学生语感

在教学过程中，教师可以创设学生真实的教学情境，结合学生的心理特点和教学内容，让学生在熟悉的场景中更多地体验语言技能的实际应用，对培养学生的语言能力具有重要意义。

例如，在进行《伯牙鼓琴》相关知识的教学时，教师可以利用多媒体信息技术为学生演奏古筝音乐，让学生在优美的古典音乐氛围中身临其境，感受知音难觅的悲怆。此外，教师还可以结合学生的实際生活，为学生创造教学情境，让学生在熟悉的场景中更好地激发潜在的语言感知能力，掌握实际的语言应用技能。例如，在学习《找春天》相关知识时，教师可以带领学生走出课堂，走进大自然，与春天拉近距离，亲身感受春天的魅力，发现春天大自然的独特之处。学生学习课文内容，课文内容与自然的实际场景，在大脑中形成联系，不仅可以增强学生的想象力，还可以提高语言的形象化，对培养学生的语言意识很有帮助。它能有效地引导学生积极思考和探索。在教学过程中，教师可以营造良好的语言激励情境，引导学生探索课文内容。例如，在老师指导学生学习《童年的水墨画》课程之前，可以向学生进行提问：“同学们，你们的童年生活是什么样子的？你们印象中最有趣的事情又是什么呢？”然后引导学生讨论交流，利用多媒体设备播放相关视频调动学生的学习兴趣，让学生积极思考和探索。然后引导学生用拼音阅读课文中的词语，理解文中的意境诗歌和儿童诗歌的特点，通过反复阅读，引导学生巩固知识，培养学生仔细观察生活的好习惯，通过诗歌感受学生对童年生活的兴趣，然后引导学生展示日常生活，模仿诗歌并介绍有趣的童年视频。然后让学生闭上眼睛，想象他们的童年生活，引导学生分组讨论和交流，写一首与童年生活相关的儿童诗。在这个过程中，教师要注意有效地应用知识传递方法，让学生了解儿童诗歌的表达技巧。通过鼓励学生自主创作儿童诗歌，提高学生的语言应用能力，有效地将汉语知识与日常生活相结合，帮助学生形成多角度思维。教师可以引导学生运用归纳法，体现诗歌的特点。并引导学生在课后自主学习的过程中发现诗歌的特点，有助于培养学生的归纳能力，从而提高学生的语感。

五、注重写作锻炼，发展学生语感

在日常语文教学过程中，注重学生写作能力的培养，可以进一步加强学生语言意识的培养，提高学生的综合语文学习能力。教师可以引导学生模仿课文中的优秀文章，学习和掌握课文的语言结构技巧，逐步转化为内在的知识成果，加强自主写作的语言意识，让学生了解具体应用的语言。

例如，在学习《搭船的鸟》相关内容时，教师可以让学生总结文章的写作技巧，让学生选择“我的狗”“我的猫”等小动物写作文，锻炼学生的语言应用能力和组织能力，加强语言意识。此外，教师还可以在课后定期开展阅读活动，为学生营造良好的写作氛围，自然培养他们的语感。在日常语文教学中，教师可以根据学生的实际情况，为学生布置相应的写作作业，制定教学计划。例如，教师可以向学生布置《我最喜欢的人》《我最敬爱的人》等题目，让学生尝试写作。这样，既可以与学生的实际生活相联系，又可以进一步锻炼学生的语言组织能力，表达学生的内在情感，加强表达能力。并通过观察生活的方式，促進学生综合素质的提高。在听、说、读、写教学中，教师要巧妙地渗透到语言积累中，引导学生用自己的话改写课文内容，帮助学生掌握和积累语言知识，提高语言表达能力。教材中有优秀的作品，为学生提供了良好的语言积累条件。鼓励学生通过实际表达有效地吸收和内化语言。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生善于思考，大胆表达思想观点，结合课文句子的特点，鼓励学生大胆应用或临摹句子，有利于提高学生对课文的理解，帮助学生在实践过程中实现语言积累，取得良好的教学效果。生活实践对语言积累有着深刻的影响。因此，教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生积累各种形象。使得学生能够积累常用谚语，留意身边的标语和广告词，随时记录到自己的生活笔记中，学会品味生活，让生活语言富有灵性。教师要不断打开语言积累的途径，教会学生语言积累的方法，多收集素材，建立自己的语言库。引导他们阅读好字、格言、成语、优美的诗句，学习生活、电影、戏剧、报刊、宣传口号，在电视和广播中观看、聆听和思考好材料，在学生中传播和交流。这样，随着直接和间接语言材料的积累，写作文章就会有丰富的语言内涵，表达也能更加自如。

综上所述，小学是培养学生语言意识的重要阶段。所以，小学语文教师应当不断改进传统教学思维，创新教学模式，运用综合教学方法培养学生的语言意识。在日常汉语教学中，要注意引导学生充分朗读，积累大量语言，根据实际情况创设真实的教学情境，鼓励学生练习写作，加强语言应用和实践能力，培养学生语言意识的基础。