读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究

姜雪芹

读写结合教学法目前已经被广泛地应用到小学语文教育教学之中，这种教学方法有着诸多的优势，能够为学生提供更加良好的阅读环境和写作环境，因此受到了越来越多人的广泛关注。本文就从实际情况出发，对读写结合教学法应用的必要性进行了探究，并从小学语文教育教学的要求角度提出了读写结合教学法应用的多种策略，希望能对小学语文教学活动的高效开展起到更加积极的作用。

小学生的心智发展水平和自律能力相对薄弱，导致其无法长时间地投入到学习活动之中，而作为教师也应该结合学生的实际特点，制定出更具有针对性的教学模式，引导学生更加积极地投入到学习活动之中。而在当前的语文教学之中，阅读能力培养和写作能力培养是多种教学活动开展的重中之重，这也就要求教师能够通过读写结合的教学模式，为其制定科学合理的阅读规划，强化学生的学习意识和语文能力。

一、读写结合教学法应用的必要性

所谓的读写结合教学法，也就是以小学生阅读学习需求和写作学习需求为核心，以更加综合的教学方式，确保学生的语文知识综合应用能力得到提升。在这种教学模式之下，学生会将自己通过阅读获取的知识应用到写作之中，同时也将在不断的写作之中反思自身写作当中存在的问题，对比阅读素材，找到解决问题的有效对策，从而使学生的语文能力得到提升。通过实际性的阅读材料，学生将会对句子的结构、成分和表达的内涵有着更加深刻的印象，确保学生的写作能力得到全面强化。

通过读写结合的教学方法也能达到夯实学生语文知识、强化学生语文认知的预期目的。学生会通过阅读教学不断回顾自己所学的知识，并从阅读素材之中吸收多种语文知识的运用方法，并在写作教学之中实践这些知识，从而使学生基础知识的掌握能力和运用能力得到显著提升，在阅读训练和写作训练结合的过程之中强化学生的语言表达能力和语文思维;从另一方面来看，读写结合教学模式也有助于学生更好地传承中华民族优秀的传统文化，从品读古文、鉴赏诗词之中感悟优秀传统文化的内涵，并通过写作活动将多种知识进行吸收和内化，从而使学生的语文素养得到有效提升，这也将为学生继承和弘扬中华民族优秀传统文化提供有力的保障，确保学生树立正确的文化观念，同时也将对学生审美能力的提升起到更加积极的作用。

而从当前教学活动开展的实际情况来看，小学生往往缺乏汉语知识的积累，语文学习活动开展之前的阅读往往存在着表面化和形式化的问题，缺乏教学上的针对性。小学生的自律意识相对不足，他们在学习过程之中容易出现注意力转移的问题，这也就使小学语文教学活动的开展陷入了困境。而通过读写结合的教学模式，教师可以通过主题化阅读和主题化写作的方式激发学生的语文学习兴趣，为学生提供良好的阅读环境和写作环境，让学生的注意力集中到语文课堂之中，使其能够跟随教师思路开展语文知识学习活动，进一步提升课堂教学的参与度和知识教学的有效性，从而使学生语文学科核心素养得到良好的培养。

二、读写结合教学在小学语文教育教学中应用的有效策略

（一）引入主题式读写结合教育模式

为了确保读写结合的教学模式能够发挥预期的作用，教师应该引入主题式的读写结合教学模式。教师应该对学生的学习情况进行深入的调研，以此为依据调整教学模式，为学生选择合适的主题，确保读写结合教学模式能够达到学生的预期要求。教师在教学过程之中也应该能够对单元主题化教学给予足够的重视，不断提升多种教学资源的运用效率，让学生获取更加良好的读写体验。

比如在学习部编版小学语文四年级第四单元时，这一单元的课文包含了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。作为教师应刻意引入主题式读写结合教学模式，结合本单元的神话故事主题，要求学生在阅读课文之中充分发挥自身想象力，思考这些人物代表了当时人们怎样的思想意识，体现了当时人们怎样的价值观念，然后教师可以从学生的角度出发对其进行引导，选择一篇自己喜欢的神话故事并开展仿写练习和续写练习，要求学生能够将自己的想象力融入到仿写或者续写活动之中，并引导学生从阅读之中提炼与神话故事相关的写作方法，掌握将自己所想转变成文字的过程。教师也要充分阅读学生的写作成果，并选择写作质量较高的文章打印出来供学生查阅交流，激发学生的写作热情，使学生能够获取更加良好的写作体验，推动主题式读写结合教学模式的有效开展。通过这种教学模式，学生将对阅读的主体产生更加深入的理解和认识，而仿写续写活动的开展也能更好地集中学生的注意力，强化学生的读写结合学习体验，使其能够将自己的感悟和经历融入到学习过程之中，这也将为学生语文能力的培养起到有效的推动作用。

（二）引入生活化的读写结合教学策略

语文学科的多种知识与学生的日常生活存在着较为紧密的联系，而小學语文阅读教学和写作教学活动的开展目的也在于让学生能够利用所学知识去解决生活之中的多种问题。作为教师应该帮助学生了解和掌握语文知识与实际生活存在的紧密联系，在阅读之中引导学生思考阅读素材与实际生活之中存在的联系，并要求学生说说自己获得了哪些感想和体会，形成一篇文章，让学生能够更好地积累生活化的写作素材，确保学生阅读能力和写作能力的不断提升。

比如在学习《慈母情深》这一课时，这篇课文的作者选取了自身日常生活的一个片段，用饱含深情的文字歌颂了母亲对自己无私的爱。作为教师，在阅读教学活动开展之中应该引导学生思考自己与母亲相处时发生了哪些故事，探究生活之中哪些细节之处能够体现母亲对自己的爱，母亲对自己的爱与文章之中的母爱有哪些相同之处和不同之处。然后教师可以为学生提炼阅读素材之中的人物描写技巧和情感表达技巧，并要求学生以“母爱”为主题，通过生活之中小事的描述去写出一篇歌颂母爱的文章。在这种教学模式之下，学生将会养成以语文视角观察自身实际生活的良好习惯，强化学生的语文思维能力，让学生能够认识到自身生活与语文知识结合的紧密性，确保学生能够结合自身生活的实际经验去阅读文章和开展写作活动，强化学生生活化写作素材的积累意识，确保学生语文学科核心素养得到良好的培养。

（三）引入课外读写结合的教学模式

在读写结合教学模式应用过程之中，教师必须从实际情况出发，确保学生能够在课外阅读之中投入更多的精力和时间，让学生能够将课内阅读的方法和技巧应用到课外文章阅读之中，激发学生课外阅读的热情与兴趣，并引导学生将自己课外阅读的经历、感悟和体验记录下来，从而形成更加完善的课外读写结合教学模式，从而使学生的语文视野得到拓展，发挥出课外阅读教学活动开展的价值和作用，为小学语文教学质量和效率的不断提升提供更加有力的保障。

例如在学习《草船借箭》这一课时，这一课取自于我国古典文学名著《三国演义》，截取了其中的经典战役赤壁之战的一个片段，生动地刻画了诸葛亮机智勇敢的形象。作为教师应该在基础教学之上，为学生提供《三国演义》之中赤壁之战的其他故事和片段进行阅读，比如《苦肉计》《孔明借东风》等，要求学生说说这些故事对赤壁之战乃至后续三分天下的格局造成了怎样的影响，并引导学生根据自己的理解和语文知识的积累，写出一篇课外阅读的读后感。教师也可以通过多媒体视频为学生呈现赤壁之战的影视片段，要求学生分析书面文字和影视作品在人物塑造和故事推进之中有着怎样的差异，并以此写出一篇文章。在这种教学模式之下，学生的课外积累将更加丰富，学生的课外阅读也将更具有科学性和系统性，确保学生课外阅读兴趣得到充分激发，让学生以更加深刻的思考机制接触课外阅读素材，培养学生语言表达能力和人文素养，这也是小学语文教学活动开展的主要目的。

（四）开展丰富多彩的读写结合教学实践活动

在小学语文教学活动开展之中，教学实践活动是强化学生知识迁移能力和知识应用意识的重要途径，作为教师也应该引入丰富多彩的教学实践活动，强化阅读教学与写作教学的结合力度。教师可以通过演讲比赛、舞台剧表演、辩论比赛等多种形式确保阅读教学与写作教学能够有机融合，确保学生能够在丰富多元的教学实践活动之中更好地感悟语文知识学习内容，强化自身的阅读理解能力和知识应用能力，这也将为后续教学活动的全面开展起到有力的推动作用。

比如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，本课以少年周恩来的经历为学生展示了旧社会中国的真实生活环境，同时也呈现出了少年周恩来励志为中华之崛起而读书的过程。教师可以结合家国情怀、崇高理想信念以及周恩来总理的生平经历开展教学实践活动。教师可以要求学生通过阅读的方式搜集与周恩来总理相关的事件，确保学生对周恩来总理有着更加深入的了解，然后要求学生选择自己最感兴趣的事件，分析事件体现出周总理怎样的品质、体现了周总理怎样的精神和情怀，并要求学生以此为基础写一篇演讲稿。有些学生会对自身的理想信念进行表达，也有些学生会对周恩来的为人进行讴歌，也有些学生会从爱国角度阐述自己对爱国主义情怀的认知……教师应该结合学生的演讲稿书写情况和演讲教学实践过程，分析学生阅读能力和写作能力的现状，指出学生阅读学习和写作学习之中存在的问题，帮助学生指明学习方向，确保学生能够通过教学实践活动的开展，明确多种知识的应用方法和策略，推动小学语文教学质量和效率的全面提升，达到培养学生语文学科素养的预期目的。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学之中，读写结合模式的应用有着较为重要的意义，教师应该从学生角度出发，完善教学机制，不断优化教学设计环节，通过主题式和生活化的讀写结合教学策略，引导学生开展课外阅读活动，从而使整个读写结合教学模式的作用和价值得到充分发挥，推动小学语文教学有效性的不断提升。