基于核心素养的高中数学概念教学探究

林木垚

核心素养下的概念教学模式，能提高学生的积极性，提高学生的高中数学素养和高中数学技能。这样不仅能满足素质教育的要求，也能体现新高考下学生的全面发展和学科素养的提高。学生在数学知识的学习过程中会有不同的表现，主要原因在于每个学生的性质和特点大不相同。为了更好地践行新高考理念下学生核心素养的培养，在高中数学概念教学的探究中要结合实际，因材施教，以学生为主体，针对学生的情况开展合适的概念教学，这样才能在教师的引导下，有效提高学生自身素质，实现自我价值的提升;同时也能将因材施教的理念切实落到实处，促进学生的进步和发展。

一、优化核心素养在概念教学中的运用

核心素养下高中数学的概念教学中如果只是为了应付所谓的教学任务，最终就无法实现学生核心素养的提升，概念教学的效率也无法得到提升。当前，高中阶段的数学教育学有很大比例都是为了培养学生的基础知识能力才开展起来的教学，在不断优化教学过程的过程中，为了更好地满足学生的学习需求，教师有必要从核心素养培育的立场出发，让学生逐步形成自己独特的学习思路，提高数学课堂的教学质量。因此，在实际的教学中，必须要不断优化核心素养在课堂中的运用和教学进程，并且还要精心设计教学内容，切实提升学生的数学专业素养和数学能力，促进学生的全面发展。

例如：以“几何图形的坐标系”这节课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够掌握几何图形在三维坐标系下每一个点的位置都是可以进行坐标的表示的。但对于绝大多数的学生来说，由于自身的抽象能力和想象能力比较差，要想在没有工具或者图片的提示下，就形成这种思维是非常困难的，所以教师可以积极结合画图画或者多媒体设备在课堂上给学生演示相关的知识图片，让学生以更加直观的形式掌握知识。学生能够感受三维空间坐标系下几何图形的组合和变化，学会在坐标系中解决几何图形的相关数学问题;学生学习本课之后整体的空间感受力能够有所提高，思维逻辑能力也能够有进一步的提升。教师在本次课的教学中首先需要让学生明白三维空间下物体的形态和变化，理解坐标系存在的意义。只有让学生先理解基本概念，核心素养的培养才能循序渐进地进行。

二、引导学生进行小组合作探究学习

教师在核心素养教学的过程中很难兼顾全体学生。一方面是因为课堂教学时间有限，在备课环节教师无论是如何优化和调整课堂教学节奏和知识学习方法，但在课堂讲解环节，会出现一部分学生快速掌握，另一部分学生心中有疑问。此时教师不能放弃这一部分学生，应及时进行答疑解惑，这会用掉一些课堂时间，打乱教师的课堂教学节奏;另一方面学生存在性格和学习差异，一些内向不爱表达或表现的学生，不能及时反馈学习情况，可能误导教师以为他们没有听懂，或是有质疑不敢发问，所以教师放慢讲解速度或是进行重复讲解，也会使课堂教学时间变得紧张。笔者在实际教学中发现，面对这种情况时，让学生之间进行交流讨论，一些学生就敢私下发表自己见解和意见，也能够从与其他同学的交流中，从另一角度展开联想和思考，从而解开对于课堂知识的疑惑。针对这种情况，小组合作学习可以很好地解决这些教学难题，可以为学生之间提供课堂交流平台，让学生放松心态，发表见解。同时，也可以为优等生提供一个表现的机会，让他们充当小老师角色，为组内其他成员讲解知识点或是自己的学习心得，从而实现优带差的良好学习局面。

基于此，进行概念教学的话就可以采用分组教学的模式，一个小组内的学生的学习情况大致相同，也便于开展和实施教学活动。教师在进行教学时要根据具体的分组方式来制定每个组不同的教学目标、设计不同的教学方案，以便让每一组的学生都能够有所收获、有所提升。教师对每一组学生的训练要进行监督和指导，在完成基础知识的学习之后可以进行更高层次的学习和训练，突破天花板。进行分层、分组教学之后，教师的评价也要根据分组情况来进行，给予学生准确的学习反馈。

例如：以“函数”这节课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够理解映射的相关概念;学习本课之后能够用映射的观点建立函数的概念;学生学习本课之后能将之前学习的关于函数的知识和现在学习的映射知识做一个结合的理解，培养学习数学的兴趣。教师在本课的教学过程中，可以先对学生的学习情况做一个小调查，然后再依据学生现阶段的情况做一个分组的学习，对于每一个組的教学目标要有所不同，这样才能体现概念教学的差异性所在。讲解数学知识的时候，教师还可以引导学生自由分组，回答教师提出的部分问题。并不是每一次的分组都是一样的，要根据学生的进步情况进行相应的调整，才能不断提高学生的学习能力，让学生有一个更加全面的发展。

三、教师提升专业素养，贯彻概念教学理念

教师的天职是教书育人，在教学的过程中要随着时代的发展和学生的情况不断地更新自己的教学知识。在核心素养的概念教学模式下，对教师自身的专业素养和教学技能的要求也变得更高，教师应因材施教，要针对不同的教学内容制定不同的教学方案，也要帮助学生克服他们在学习过程中遇到的问题，使他们取得进步，满足学生的学习需求。

在实际的概念教学过程中，高中数学的概念学习过程中会受到很多因素的影响，可能会面临知识点过于繁多、复杂等情况。教师在有限的时间内除了指导学生复习旧知识以外，还要进行新课内容的教学，很难做到顾及全体同学。因此，教师要不断进行学习，提高自身的本领，最大限度地弥补这些问题，让学生有一个更好的发展。比如，在科学技术飞速发展的时代背景下，越来越多的教育工作者意识到了媒介素养在教学工作中的重要性，但很遗憾，并不是所有的教师都具备这样的素养。尽管有些教师能够使用多媒体教学知识，但是上课的时候只知道机械播放PPT或者引入图片资源，对于互联网上的海量教学资源，这部分教师是没有挖掘和使用的能力的;另外，有些教师在上课的时候，喜欢建立教学情境，比起口头建立情境，直接运用多媒体或许更加高效，但这可能涉及到对多媒体交互性的全面把握，很多教师也不具备这样的能力。一个教师的专业素养对于整个教学的改革和提升是十分重要的，教师所进行的每一次教学活动都要有强大的理论基础作为支撑，这样才能全面了解学生的状态，让学生更好地发展。

四、加强数学课堂训练，培养学生数学思维

对于很多高中生来说，数学课堂之所以是枯燥的，并不是因为学生在听知识的时候听不懂，而是学生掌握了基础知识之后，没有形成良好的数学思维去解决问题。新课改的背景下，越来越强调学生的课堂体验，教师在培养学生数学思维能力的过程中，要注意运用多样的方法，积极引导学生进行课堂练习，让学生全面感知数学知识的趣味性，让学生做对几道数学题以后，形成数学学习方面的自我效能感是比较重要的。

例如，平时开展课堂练习的时候，教师可以多给学生讲解一些考试常考的题型，以“等比数列”这部分知识为例，平时学生遇到的绝大多数题型都是极其相似的。所以教师可以在课堂上为 学生引入一些颇有难度但又比较常规的数学问题，让学生通过小组讨论自主思考这些题目应该如何解答。给出明确的条件限制并且规定时间有助于让学生在有限的时间内做出更多数学题集，合理利用了课堂上的教学时间，又满足了学生的学习需求。更为关键的是，处理这种原本就比较简单的数学题时，学生并不会感觉到特别大的学习压力，反而随着学生做对的题目越来越多，在处理涉及等比數列这部分知识的数学题时学生能够表现出更加强烈的信心。这就是自我效能感对学生数学思维起到的促进作用，只有做题的时候更加坚定，学生的数学成绩才能进一步提升。

五、发现学生薄弱之处，提高学生反思能力

高中阶段，尤其是第一年升入高中，很多孩子的学习习惯是不太符合教师或者高中学段的学习要求的。一方面，高中时期的教学节奏比较快，如果学生用老套的学习方式去应对高中学习，很容易就会陷入学习的困境之中;另一方面，让学生在阶段性的学习中不断反思自我，吸取经验，也是提高教学质量、帮助学生掌握更多知识的有效教学方法。

所以笔者在平时教学数学知识的时候，特别注重挖掘学生在学习习惯方面的表现，并且及时发现他们身上的薄弱之处，引导学生加强反思。比如每周最后一节数学课上，笔者会让学生用课堂上剩余的十分钟时间思考一下，在本周的学习过程中，自己有哪些知识没有全部掌握？考虑这些问题的时候，学生还会顺势思考，为什么其他同学掌握了而自己没有掌握，是自己的学习基础不够好还是过去一个星期没有认真听课，完成老师的练习？当学生自我反思结束之后，教师还可以在课堂上跟学生分享一下自己过去一个星期的教学心得，比如上课的时候注意到很多学生喜欢在数学课上打瞌睡，有些学生上数学课时注意力不够集中，这些都可能是学生数学能力难以提升的重要原因。学生一边听教师讲义一边深刻反思，过去一段时间，自己身上有没有出现这些问题，这样可以对高中生起到一个警醒的作用。引导高中生分别从自己的角度和教师的角度两个层面反思学习的过程，不断地反思自我，可以帮助学生改正身上的缺点，形成更加良好的学习习惯，这样也是让学生在日常学习数学知识的过程中查漏补缺的有效教学手段。

总结：

概念教学能在很大程度上体现因材施教的教学理念，能将素质教育的理念切实落到实处。此种教学模式也能集合数学内容的抽象性的特征进行教学，不断培养学生的抽象思维;最终在这样有效的教学模式之下，能够最大限度地提高学生的高中数学能力，也能激发学生的高中数学学习的兴趣。核心素养作为新高考背景下教学中要重点关注的内容，教师在概念教学中要注重培养，促进学生的发展。