基于深度教学简析单元整体教研策略

张健 赵晓婷 杨倩

在以往的教学模式中，初中教师因受到传统教学模式的影响，或多重视学生的考试成绩，对于在教学各个单元中的重点教学内容缺失较为忽视。尤其是在初中数学单元教学设计方面，教师并没有给予过多的关注，只将全部的精力放在数学概念之中，并没有实现初中学生学以致用的教学理念。初中学生往往只能做到了解其一，并没有深度了解知识的基本内涵，无法实现初中数学单元知识体系的学习价值。这样碎片化的教学指导，导致学生在学习数学的过程中无法实现每个学习单元内容的连接，无法明确数学思想以及学习方法的真正意义，导致学生的学习压力加大，没有构建一套适合自己的学习知识体系。对此，教师需要采用正确的教学策略，并根据单元内容对其设计出针对性的教学方案，以此激发学生的探索欲望，深度展开初中数学单元的整体学习内容，这将为提高初中数学的教学目标打下结实的基础。

一、引导学生了解数学整体的重要性，为初中数学单元整体教学打好基础

教师在进行深度实施初中数学单元整体教学设计过程中，首先需要明确数学单元教学的整体性。根据教材内容中统一数学知识概念的整体性以及同一单元内容知识的数学整体性，将本单元的数学知识点进行整合，落实开展数学教研活动;其次，教材中各个单元之间具有相关联的整体性，虽然在教材中各个数学知识是分开进行教学的，但分布在各个章节以及单元当中的知识内容都是有着相互串联的关系的，具有整体的相互关联性以及相互渗透性，从而形成了初中数学的单元内容的整体关联性;再有，就是将数学思想方法进行融合，因教材中各个数学知识点与数学思想都有着密切的关系，它们之间是相辅相成的，以此形成多元化的数学思想方法整体性。如平面直角坐标系中存在的平行四边形的问题，可以通过多个角度进行分析，实现对初中数学单元深度的整体教学方式，这为实现设计单元整体教学方案打下了良好的基础，将单元整体教学设计的真正作用充分发挥出来，以此构建初中数学的整体教学反思，扩充学生的学习思路，使学生有效掌握初中知识的学习方法。

二、真正理解单元整体教学的基本内涵，掌握数学单元整体学习的关键知识点

初中数学单元整体教学知识内容有着相互存在的关系，将各个数学单元内容知识点进行深度地分析整合，创新出新型的数学单元整体教学模式，以此提升初中数学单元整体教学的质量水平，实现更加高效的数学教学课堂。通过这样的教学设计，将数学各个单元内容知识点进行有效关联，实现初中数学深度单元整体教学的基本内涵，将其方法普适性、数学整体性以及数学思想一致性有效渗透结合，以此塑造出中学生数学整体思维的学习系统性。对此，教师需要充分掌握数学整体单元的核心内容知识点，并将其整体内容深度分析，加强对数学各单元中的关键知识点在整体数学教学内容的相互之间关系，针对不同数学内容的思想方法制定针对性的解题策略，以此实现学生掌握数学单元整体学习内容关键知识点，学会自主对某单元数学知识学习进行整体规划的学习方案，全面掌控各个单元的数学思想内容，这为学生的数学核心素养奠定了良好的基础。

三、整体教学设计呈现出了学生单元学习的整体过程

整体教学设计，可以充分体现出“单元”的知识内容是相对独立的，但在整体的单元内容中的各个知识关系也有着相互之间的联系，以此构成整体校验单元。其中也可以将教学单元明确规划好，成为“中单元”，同时还可以将教材文本中关联性较强的主题内容划分好，成为“小单元”。不仅如此，教师还可以结合教学目标将教材中各个不同的教学单元进行深度分析，并将各个学习单元进行优化整合，以此完成整体教研设计。不仅如此，教师还需要结合学生的实际学情以及对知识的认知规律，对学生的整体单元的学习内容进行全面规划，并帮助学生详细梳理各个单元的学习内容，有效解决课时不足等实际问题。在初中数学教学内容中，会涉及一元一次方程以及方程组等相关教学内容，教师就可以将方程教学作为一个整体的教研目标对象，通过学生可以方便掌握的学习方法，顺利开展相应的类比教学环节，如因式分解法、公式法等等，实现对各个小单元教学内容的设计，充分体现出各类方法的优势，实现对整体教研内容的设计，帮助学生有效掌握学习方法。

四、基于深度教学单元整体教学设计策略

如何进行对数学单元整体教学设计环节呢？可以从以下几个实施步骤着手。

（一）落实“三读”“三问”

首先是精读课标，需要明确知晓各个单元内容的数学思想方法以及学习目标;再就是细读教材，需要明确数学教材中内容的编制意识与整体的数学学科体系之间的相互逻辑关系;再有，就是学生在学习本单元内容知识点时，教师需要明确学生已经掌握的知识内容以及学生出现的学习方法障碍。如教师在教学一元二次方程这一单元内容时，依据新课改标准要求，需要教师帮助学生掌握对于“配”的理解方法，同时还需要对“根”进行有效的判别方式，以此实现学生理解根以及系数之间的相互存在关系，并能深刻掌握解决问题的有效方法，实现对实践意义检验的科学性定义。该过程可以让学生先了解熟悉方程式的基本框架，其中包括概念、解决方法、实践应用等过程，这也同时落实满足了教材编写的遵循规律。这样可以明确学生对该单元学习内容方法的类比学习，通过相同的学习体系，实现一元一次方程到一元二次方程的学习过程，有效实现将对二元一次方程组的学习经验有效转化为破解一元二次方程的有效过程，实现学生对单元整体学习思想框架的构建，渗透细化单元内知识点相互关联的过程。

（二）树立课型、明确目标

首先初中数学教师需要引导学生在学习某单元知识内容时，先对该单元的整体内容进行感知式学习，加深学生对该单元的知识内容以及框架结构的充分了解;同时结合学生已有的知识经验，引导学生进行对单元整体学习的导读过程;并帮助学生实现对数学概念、法则等新知识点的学习目标，以此掌握学习数学思想的有效方法;并且明确各个数学单元内容知识点的作用及地位，这为后续开展新的单元知识教学打下了良好的基础。其次，教师需要帮助学生掌握理解如何灵活应用数学概念知识点，并树立明确课题，以此有效掌握数学的基础知识以及数学计算的运用方法，这为构建学生的数学逻辑以及数学思想空间打下良好的基础;再次，初中数学教师需要對学生进行数学技能训练，在学生掌握了一定数学概念后，需要落实开展针对概念性的数学训练解题活动，这是学生深化概念的一个过程，也是学生验证概念的一个过程，继而掌握该课型技能的有效运用方法，将数学概念以及知识内容进行密切结合;最后，在教学完单元整体新课内容后，学生已经对该单元的关键知识点以及数学思想方法有了一个明确的了解，这为帮助学生完善单元整体学习构建课型打下了良好基础，形成自身的数学学习的方法体系，这为学生有效掌握单元整体归纳以及要点提炼教学设计目标打下了良好基础。

（三）掌握主要知识点，实现对问题导学

实现学生对新单元整体知识理解以及建构过程，需要教师在进行新单元整体知识教学设计时，可以将整体的大概念课程进行学生对持续理解知识内容的推动问题，这样学生在解决各单元内容问题的同时，实现了对数学单元的学习目标，同时也是学生将学习目标有效转化为内容学习的设计过程，有效实现了学以致用的教学理念。除此之外，教师还可以根据对学生的检测效果，了解学生对该单元整体学习吸收的程度，并明确学生在学习过程中出现的阻碍问题，根据评价证据，将其内容问题化，以此依据及教学目标，实现对学生的针对性引导方案。该过程可以根据学生的学情，将各个问题进行上下串联，这样学生在解决浅层问题的同时，对进一步深层的问题也能充分挖掘，实现对该课型问题数学内容的整体解题过程。这样在解题的过程中，学生明确掌握了问题点的核心，并在学生已有的知识基础上，再进行与相关问题的串联的解题活动。这些问题作为开展活动内容中的载体和抓手，为学生实现学习目标起到了积极促进的作用。

总结：

基于深度单元整体教学目标为导向，通过初中数学教师将单元整体设计教学内容，实现对学生的结构化以及整体化的教学方式。与此同时，将数学各单元中的大概念有效渗透到数学单元教学内容的大体系当中，从而实现对初中学生的体系化以及数学思想方法论的构建过程，将学生对单元整体学习中出现的问题点作为抓手，开展针对性的活动教学，实现对学生从浅层问题到深度知识问题的破解过程，这为教师设计深度数学单元整体教学目标打下了坚实的基础，让学生真正理解学习数学的价值所在。

作者简介：

张健 1980.08 男 河南省信阳市 汉 本科 高级教师 河南省信阳市基础教育教学研究室 研究方向：教学研究

赵晓婷 1985.08 女 河南省商城县 汉 本科 中小学一级 信阳市浉河中学 研究方向：数学

杨倩 1990.07 女 河南省商城县 汉 本科 中小学一级 信阳市羊山中学 研究方向：数学