基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践对策研究

彭倩

伴随着我国教学体制改革进程的推进，群文阅读依然成为一种新型的阅读教学方式，其对于激发学生的阅读积极性、锻炼学生的阅读思维以及培养学生的阅读理解能力等方面意义显著。然而，受到传统思想理念的影响，很多小学语文教师在教学方法与手段上还存在一些亟待解决的问题。教学形式单一且过程过于枯燥，学生自身的主观能动性得不到发挥，只能被老师牵着鼻子走，很难得到应有的锻炼与提升。针对这种情况，小学语文教师希望能够找到一种新型阅读教学手段，而思维导图正好满足了这种教学需求，能够在阅读计划制定、阅读流程的安排以及阅读感悟的记录等方面进行有效的改善，为学生提供更加全面、优质的教学服务，致使学生获得更多认知、思维以及能力等方面的提升，为学生的长远发展奠定坚实的基础。本文对思维导图的概念进行了简单阐述，指出了其在小学群文阅读教学中的重要意义，并提出了一些建议性教学策略，希望能为相关小学语文教学工作者提供必要的借鉴与启发。

一、思维导图的相关概念

思维导图是当今职场中非常流行的一种工作工具，其最早是由英国的著名学者托尼·巴赞所发明的，属于一种笔记记录形式。使用者可以从需要整理的信息内容中提炼出多个关键词，将这些关键词按照一定的顺序与规律进行排放，实现主干以及分支上的结构化布局……进而更加清晰地理清信息脉络。思维导图是一种图形化的工具，能够将原本抽象化的思维进行具体化以及形象化地展示，提升思维的活跃性以及发散性，拓展人们思维的宽度以及深度，将其运用到小学生的学习过程中，有着非常好的促进作用。

二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的重要意义

群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在小学语文课堂上开展群文阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣，通过丰富多彩的阅读内容来扩充学生的知识视野，从而触发到学生的兴趣点;有利于满足学生自身发展需求。当今社会，信息纷繁芜杂，如何在大阅读量中提取有效信息是学生应当具备的一种关键性能力;群文阅读有利于提升语文教学质量，可以丰富课堂阅读形式，提升学生阅读速度，激发学生丰富的想象力，进而实现课堂教学质量的提升。

将思维导图引入到小学语文群文阅读教学中，有着以下重要意义：首先，符合小学生的学习特点。在群文阅读教学中，小学生在认知、思维以及学习方法等方面需要得到优化与提升。思维导图迎合了学生的学习需求，可以通过一种思维训练的方式来提升学习的学习能力，帮助学生降低学习的难度，进而提升学生在阅读课堂上的学习效率;其次，可以帮助学生搭建知识体系。思维导图在小学语文群文阅读教学中能够起到良好的指引作用，帮助学生沿着特定的路线与方向进行阅读，具有条理清晰且目标明确的特点。同时，通过思维导图进行语文群文阅读教学还有利于通过串联的方式提升学生的记忆能力，让其更加熟练地掌握各个知识点之间的关系，进而在自己的脑海中构建起完善的知识体系;另外，有利于提升学生的学习思维。语文属于一门语言类学科，很多内容需要学生通过反复品读才能达到记忆效果。而利用思维导图的方式可以给学生提供一种联想式记忆与理解方式，提升学生的学习效率，这对于改变学生固有的学习思维并完善对其他学科的学习方法有着良好的促进作用。

三、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略

（一）利用思维导图制定有序阅读计划

制定科学有序的阅读计划能够有效提升学生的阅读效果，特别是对于群文阅读而言，相比原有的单篇阅读方式，其在阅读篇幅以及内容上有了很大的提升，学生如果再延续原有的阅读方式，显然是不行的。因此，教师可以帮助学生利用思维导图的方式，提前制定好阅读计划，让学生沿着既定的流程进行细致化、有序化的阅读，强化学生阅读的目的性以及针对性，提升其阅读速度以及效率。

在群文阅读教学中，教师需要紧扣阅读教学主题，积极寻找并筛选出与主题相关的阅读内容，帮助学生从多种角度出发，实现对文章更加深入、全面的理解，进而达到良好的阅读教学效果。教师可以利用思维导图的方式帮助学生制定阅读计划。一方面，教师要根据不同的维度对阅读文本进行类型划分，如同一题材、同一作者以及同一主题等等，这样方便将组合成群的文本进行统一化的整合，有利于保证阅读教学方向的一致性;另一方面，教师在选择阅读内容的时候应当考虑到学生的理解能力以及兴趣爱好，充分激发学生的阅读积极性。例如，小学六年级教材中有四篇关于鲁迅先生的作品：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》。前两篇课文是鲁迅先生的作品，后两篇文章是他人对鲁迅先生的怀念。教师应当站在单元整体的角度对四篇文章内容进行挖掘与提炼，从纵向、横向、整体三个方向来探寻单元整体教学的价值所在，进而对学生的阅读环节以及流程进行设计与安排，并采用思维导图的方式展示给学生，给学生指出明确的阅读方向……这种方式可以给予学生更多的自由阅读时间，让每一个学生按照自己的节奏进行阅读安排，提升学生的阅读质量与效率。

（二）利用思维导图梳理阅读文本内容

一般而言，在群文閱读过程中，教师会对阅读文本进行提前选择，被选择的文章中在内容上会存在一定的联系。学生在阅读多篇文本的时候，需要对其内容进行梳理、归纳，对相同部分、不同部分以及具有联系的内容部分进行细致划分，掌握其中存在的联系，进而实现自身阅读能力的不断提升。要想达到上述要求，教师可以采取思维导图的方式引导学生对阅读内容进行梳理，帮助学生对不同文本进行全面性的内容分析，用思维导图的方式将这些信息清晰地板书出来，提升学生对阅读内容的理解和掌握能力。

在群文阅读过程中，每一篇文章都不是孤立存在的，而是存在一定的联系。教师可以利用思维导图的方式向学生展示“整体与部分”之间的关系，让学生利用思维导图来梳理阅读文本内容，进而实现对阅读文本的掌握牢固度。例如，在教学五年级上册中第一单元的时候，其中涉及到《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章，教师可以用“一花一鸟总关情”为主干进行思维导图的绘制，既能向学生点明单元教学的主题，又能提示学生各篇文章之间的共同点。通过《白鹭》可以让学生理解作者对美好事物的赞美之情;通过《落花生》可以让学生理解做人做事的道理;通过《桂花雨》可以让学生体会到作者心中浓浓的思乡之情;通过《珍珠鸟》可以向学生阐释微妙的人鸟情谊。通过对四篇文章的学习可以让学生明白“万物皆有灵”，可以加深学生对生活中事物的感触，也可以让学生掌握“借物抒情”的文学写作手法。随后，教师还可以为学生开展一些竞赛问答或者随文练笔等阅读相关活动，进一步加强学生对课堂知识的理解程度。

（三）利用思维导图开展对比阅读活动

作为一门语言类学科，阅读本就是语文课堂上的重要教学内容，其对于学生的知识储备、探究能力以及思辨能力等等有着较高的要求。思维导图在一定程度上可以很好地满足学生对阅读的能力需求，学生可以在思维导图的指引下实现对不同文章作品的对比阅读，从不同的角度对文章进行全面化的解读与分析，让学生在更深层面体会到作品的中心主旨以及作者想要表达的思想情感，将群文阅读的质量与效果提升到一个新的台阶。

例如，《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文都是对祖国壮丽风景的描写，教师可以采取思维导图的方式，对这三篇文章进行对比阅读教学。由于学生自身的阅读质量、阅读方式以及阅读能力有所差异，所以教师在设计思维导图授课内容时，需要针对不同学生的阅读情况，对知识框架进行设计，引导学生能够结合自身阅读需要，对创作背景、描写脉络、描写手法以及作者情感，合理制定阅读方向。同时，教师还需要鼓励学生能够对三篇文章的特色进行相应的对比，使学生能够通过仔细地阅读课文，有效加强对文章的理解能力以及自主学习能力。这样不仅可以极大地锻炼学生的阅读能力，也能够在调动其学习主动性的同时，鼓励学生能够摆脱依赖教师学习知识的不良习惯，自主完成对阅读活动的参与，从而达到建立高质量群文阅读课堂的目的。

（四）利用思維导图记录学生阅读感悟

做好读书笔记是提升学生群文阅读质量的有效途径，传统阅读模式中，学生习惯于采取文章批注或者摘抄等方式记录笔记，其目的是为了更好地抒发学生的内心情感。在群文阅读教学模式需要教师具备完善的整体教学观念，需要从“整体大于部分之和”的角度对课堂内容进行思考，将原有“单篇”教学中“碎片化”的知识集中处理，实现不同知识点之间相互关联。对此，教师需要先从整体角度出发，利用思维导图的方式帮助学生树立明确的教学目标，利用各篇文章中的连接点对整体阅读内容进行细读、探究以及提炼，进而提升学生的学习感悟。

例如，在教学六年级上册第二单元的时候，教师可以引导学生沿着一定时间线绘制思维导图：《七律·长征》讲的是解放战争时期;《狼牙山五壮士》涉及的是抗日战争历史;《开国大典》讲的是新中国的成立;《灯光》讲的现代人对战争时期感人事迹的缅怀。这四篇文章具有时间上的延续性，其主题思想是利用革命先辈的浴血奋斗史来倡导学生热爱祖国以及珍惜当前的美好生活。学生在阅读过程中可以在思维导图中记录下自己心中所感与所悟。首先，学生需要将文章中所有的要点都标记出来;其次，学生可以根据自己的理解对做出的思维导图要点进行整合和调整;随后，学生需要将自己在阅读中的感悟以思维导图的方式展示出来……加深学生的思考深度，提升自身的阅读质量。

四、结束语

综上所述，思维导图是职场中的重要工作工具，将其引入到小学语文群文阅读教学中，是对传统阅读模式的一种创新，能够实现阅读教学任务的高效达成。教师要充分认识到思维导图在语文群文阅读中的重要作用，从利用思维导图制定有序阅读计划;利用思维导图梳理阅读文本内容;利用思维导图开展对比阅读活动;利用思维导图记录学生阅读感悟等有效策略着手，必定可以达到良好的阅读教学效果。