小学语文“习作”教学指导探究

王启娜

小学语文是引导学生能够运用语言文字进行表达和交流的重要学科，能够提高学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，在很大程度上能够帮助学生树立正确的三观。而且在我国素质教育中明确提出了要重视学生核心素养的培养和学科能力的提升，素质教育更加注重学生的个性发展，把学生的独特性思维发挥到最大化。而小学习作是自主开放的作文，能够促进思想的解放和思想的碰撞。但是随着时代的发展，对人才的要求越来越高。所以这些远远不够，必须要响应新课改的要求及时更新教育教学模式，提高学生的课堂体验。本文主要对“小学语文习作教学”进行论述并提出相关的建设性建议，以期望能够促进学生写作能力的提升和语文观念的转变。

一、当下小学语文习作教学的现状分析

（一）教育教学模式死板，学生学习兴趣低下

教育教学模式就是根据学生的情况以及个人习惯所采取的一种教学方法。但是当下许多老师的教学模式存在单一化甚至是死板的现象，也正是因为这一原因造成了很多小学生的学习兴趣低下。首先，教师讲解作文模板。作文模板虽然在一定程度上有其存在的合理性，但是很多的老师存在着过度讲述甚至是让学生死记硬背的教学现象。这严重束缚了学生的思想、不利于发散学生的思维;其次，教师的教学评价模式也具有主观性和单一性。语文作文在批阅方面是非常重要的，教师的批改能够帮助学生明确自己的出错之处，方便学生后期加以改进，及时吸取教训。但是很多老师在评价标准上过于单一，他们认为写得好与不好，在小学阶段主要取决于他们的卷面以及语言是否通顺。但是真正优秀的文章不仅要看语言通与不通，还要兼顾学生写作结构、渗透的思想以及语言表达等多方面元素。单一的评价标准否定了学生在作文上的天赋，一方面打击了学生的自信心，另一方面不利于学生积极性的提高。从总体上而言，这也是当下非常普遍的教学现象之一，也是很多小学语文老师都存在的专业化问题。这也与我国的素质教育理念背道而驰，不利于学生的现代能力提升。

（二）学生写作思维单一，学生语文阅读不足

学生的语文写作最重要的是要培养学生的语文写作思维以及原建构和表达能力。但是语文作文依赖于学生深厚的文化底蕴和扎实的文字基础，当下小学生普遍存在着阅读量低和阅读水平较差的现象，这导致了很多小学生在写作文时总是无话可说，甚至是无法完成教师给出的任务。学生阅读思维单一主要表现在学生写作的方方面面。首先，学生在写作上总是千篇一律，只会从一个维度进行思考而没有深入地了解到其他多个维度。当进行人物叙述时，很多学生只会描写人物的外貌长相却很少想到这个人物的性格以及人物事迹等，这也体现了学生写作的不熟练以及学生的写作思维较为狭窄。这也是由于学生的阅读不足导致的，学生阅读不足甚至会导致学生在语言方面的空白;其次，语文的写作思维有逆向思维法以及正向思维法、创造性思维法等多种思维方式，但是很多小学生在进行写作时往往最常用的是正向思维方法，所以会导致老师在进行批阅作文时总感觉到学生写出来的作文毫无新意、过于老套。这主要受到学生生理和心理发展的限制，小学生年龄较小，在很多事物的认知上还不够成熟，从现实角度来看，学生课上的阅读量远远无法满足学生的阅读需求，而学生的课下阅读又出现了严重的断层，所以会出现学生思维单一的现象。此外，小学生的阅读量是与写作的质量和水平直接挂钩的，所以提高学生的阅读量是学生学习的必然。

（三）教学理念较为滞后，教学质量待为提升

教师的教学理念是影响教学方向以及教学行为的元素之一。但是当下很多老师的教学理念与我国现代教学理念之间还有很大的差距，由于传统教育在我国教育领域笼罩的时间较长，对教师的影响也比较深远。所以一部分老教师在观念上存在着滞后的特点，与我国不断进行的教育改革稍有差距，这一教学观念也导致了教师的教学质量还有很大的提升空间。教师教学理念滞后主要体现在教师在语文教学上的方方面面。首先，教师在进行语文写作教学时仍然是采用传统的教学模式进行教学。口述法教学虽然简便，但是不利于提高小学生的学习兴趣，而且单一的教学模式不利于提高教学的实效性。仅仅通过口述法教学也无法满足学生的需求，无法促进学生对知识的理解;其次，很多教师认为语文模板的教学是非常重要的，只注重学生的书写，而忽视了学生语文知识的积累。所以在平时的教学时，一部分的教师仅仅注意学生在书写以及朗读方面的能力提升，不重视学生在写作修辞手法以及文章题材等方面的经验积累，所以很多学生无法写出高质量的文章。这也是当代一部分教师的自身问题对學生带来的影响，也是急需解决的教学问题。

二、进行小学语文习作教学的指导探究

（一）拓宽语文阅读，积累写作素材

语文写作依赖的是学生扎实的语文基础，只有基础打好了学生才能够写出高质量的文章。但是小学语文基础的积累是由学生和教师双向努力共同完成的，教师可以通过革新教学模式以及分组教学等方法来提高学生的阅读量，丰富学生的语文思维;并且不断地进行反思，总结教学方法，提高语文教学的实效性。

阅读不仅仅是要求学生阅读，更重要的是学生进行积累素材。我国历史文化悠久，从古至今留下了无数的文化瑰宝，包括诗词再到现代文等都是值得学生学习的文学作品。但是小学生在积累素材上没有养成个人的习惯，所以教师应该发挥个人对学生的引导价值，引导学生能够养成良好的阅读习惯以及做笔记的习惯。例如在学习小学语文部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豌豆》这篇文章时，教师要告诉学生如何去阅读。这篇文章在小学阶段属于中长篇的文章，类似的文章需要学生进行粗细结合。先引导学生浏览整篇文章，初步了解整篇文章叙述了一件怎样的事情，然后再引导学生完成后面的小组问题清单。让学生说一说为什么一个豌豆长得像囚犯呢？为什么母亲要把一株豌豆苗称作一个小花园呢？为什么小女孩的病慢慢变好了呢？学习课内文章时要注重从结构以及文章的条理性进行分析，注重任务型阅读。因为小学生这一心理阶段好奇心比较强，对世界存在着很多的未知。应该利用这一优势展开语文教学。针对上面这个问题，有的学生会说：“在文章中，作者明确表述了最后窗户上的小女孩儿，她注视着豌豆花，快乐地微笑着。因为她看到了生命的活力，所以这个小女孩开始慢慢地振奋起来，最终战胜了病魔。”课内阅读是积累阅读素材的途径之一，课外阅读也是非常重要的部分。

在小学阶段教师可以通过指定书籍或者是让学生自由选择书籍的方式拓宽学生的课下阅读，并且鼓励学生及时写下自己的所思所感以及优秀的句子。有的学生看了《假如给我三天光明》这篇文章，在自己的本子上写下了：“我们最可怕的敌人不是怀才不遇，而是我们的踌躇、犹豫。”每个学生都能够在本子上记下这些好词好句，所以在进行写作时学生的文采便能提高一个档次，这也是提高学生写作水平的主要途径之一。

（二）依托现代科技，激发写作兴趣

现代科学技术发达，教育科技也层出不穷。互联网+教育模式已经是当下非常有效的教学模式之一，而且也拓宽了教学模式。能够通过视频、图片、课件动画、虚拟教学、翻转课堂以及微课等多种方法来提高学生的课堂体验感，给学生一种立体化、真实化的学习感受。而且这也符合学生的身心发展规律，能够用灵动的方式带动学生学习的积极性，提高学生对写作文的兴趣。

小学生一听到语文写作总是有一种抵触的态度，因为很多小学生存在惰性心理，他们更加倾向于去朗读，写作文对学生来说是具有挑战性的，所以必须要转变学生的写作态度。现代科技刚好能够解决教学的这一问题，吸引学生的注意力、激发学生的写作动机。例如：在学习小学语文部编版四年级上册《小小动物园》这一单元写作时，教师可以给学生出示各种各样的小动物的图片、从网上搜集各种动物园中动物的视频，让学生能够初步感受到动物的多样性和动物的可爱，先让学生进行口头描述，然后介绍这些动物。让学生能够从动物的外貌长相以及动物的名称等多种因素进行介绍，然后描述一下自己对这些动物的感受。然后再引导学生在自己的本子上写出一篇更加系统的文章。有的学生写道：“小白兔长着一身白绒绒的毛，藏在雪地里非常可爱。而且它非常爱吃胡萝卜，吃胡萝卜时嘴巴一动一动的，总是给人一种萌萌的感觉。”依托现代科学技术给学生带来直观的课堂感受，也能够提高学生的写作能力。并且教师及时进行作文评价帮助学生纠正错误，学生在不断“试误”的学习过程中便能够提高写作水平，经过反复地返修既培养了学生的写作心境、引导学生耐得住性子写作，而且还拓宽了学生的视野、发散了学生的语文思维。

再比如在学习《写观察日记》时，教师可以组织学生通过视频观察植物的生长或动物的生长，这样能够在短时间内让学生见证植物的一生，也能够丰富学生的语文生活。教师在进行剪辑视频时，可以加上字幕以及插入其他视频等给学生呈现一个短小精悍的视频。让学生能够在写观察日记时，记录观察对象的变化，让学生整理出观察日记，并且促进学生之间的互相交流。在互相交流的过程中能够促进学生人际关系的改善以及学生创造思维的激发。

（三）丰富作文形式，实现开放作文

小学语文作文应该是让学生思想自由解放的一类题型，而且在《语文课程标准》中也明确提出了要重视学生语文作文的讲解。教师可以通过丰富作文的形式、设置开放作文等方式来鼓励学生进行作文尝试。在常规的教学中可以组织学生进行开放式的习作训练，促进学生的个性发展。

在新课程标准中提出要求教师要发展学生探究能力和获取知识、搜集信息的能力。这也是提高学生写作能力的主要方法之一。在当下的信息时代，教师可以设置媒体开放型作文。让学生能够按照个人的意愿和思维习惯进行写作，顺应学生的发展，进而激发学生的潜力。例如：进行小学语文部编版四年级下册《我的乐园》这一单元的写作时，教师可以先引导学生完成课本上的表格，先完成框架结构再组成整篇文章。遵循循序渐进的教学原则，促进学生作文写作的结构化。有的学生会以家里的院子为例展开写作，他这样写道：“家里的院子——爷爷家的院子里是非常丰富的，各种各样的花朵让整个院子看起来都非常有生机和活力;而且还有一片小菜地，小菜地里面有很多的小虫子。我经常趴在那里偷偷观察虫子的行踪，那时是多么快乐！”小学生真正地做到联系现实生活，而且学生写完作文可以以匿名的方式發到学校的平台上，供学生进行观摩。这样能够促进学生的互相交流，及时通过观看文章来取长补短。

结语：

小学语文写作教学是建立在扎实的语言基础以及丰富的视野之上，而且写作考查了学生的综合能力，有利于促进教师对学生的了解。本文主要从“语文阅读、现代科技和作文形式”三个角度为切入口来实现教育教学的发展，提高学生的语文写作能力，让学生在潜移默化中就受到知识的熏陶、感受到文化的魅力，进而促进学生的全面发展。