小学数学教学应用数学游戏的策略

陈月华

在素质教育的时代背景下，游戏化教学成为小学各学科教师必须要掌握的一种高效的教学策略。在小学数学的教学过程中，教师也应该注重提高现有教学策略的趣味性，通过数学游戏来充分激发学生的课堂参与积极性，确保学生课堂学习效率的有效提高。但是，从目前的小学数学教学开展现状来看，部分教师仍然没有掌握游戏化教学的有效策略，在开展教学活动的时候忽视了学生的主体地位，这导致很多学生始终游离在数学课堂之外。因此，本文主要从目前小学数学教学中存在的问题出发，就小学数学游戏化教学的开展策略进行探究。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）开放性低

开放性程度低是目前小学数学教学中存在的一个主要问题，小学数学教师在开展教学活动的时候也应该注重提高教学活动的开放性，创新教学内容与教学方式，提高学生的课堂学习效率，从目前的教学现状来看，部分数学教师在开展教学活动的时候依然坚持传统的应试教育思想，这导致很多学生在课堂上依然无法融入到学习活动之中。小学生的自主学习能力较差，很多时候都需要教师来进行有效的引导和帮助，所以在开展教学活动的时候教师必须要着重提高整个教学实践过程的开放性，让学生能够更加积极主动地参与到课堂活动中。根据调查结果来看，部分小学数学的教师依然存在着照本宣科的问题，整个课堂教学环节在形式与内容上并没有进行有效地创新，这导致学生的课堂学习过程趋于低效化。在小学数学的教学中，教师的课堂教学内容不应该局限于教材，而是应该从学生的实际生活中寻找教学灵感。开放性的教学过程能够丰富数学课堂的教学内容，也能帮助学生更好地理解所学习的内容。

（二）对数学知识应用不足

对教学知识应用不足也是目前小学数学游戏化教学中存在的一个重要问题，这一问题的出现主要受制于教师的教学理念与教学能力。在新课程标准改革的过程中，小学数学教材的内容也随之进行调整，但是很多教师并没有深入把握教材中的创新内容，在开展教学活动的时候依然按照传统的知识理解进行，这导致很多教师的课堂教学环节与教材内容的契合度并不高。尤其是在游戏化教学的过程中，要确保教学过程符合学生成长的实际需要，教师必须要深入发掘教材内容，分析学生成长的实际情况和学情特点，结合实际情况来设计教学内容。但是目前很多教师在开展教学活动的时候只是按照自己的思路来进行教学设计，并不会考虑学生对知识的理解和接受程度，很多学生在学习完之后并不能够熟练地对学习到的内容进行应用，这与小学数学教学大纲的要求背道而驰。

（三）学生参与度低

在应用数字游戏的教学过程中，很多教师都忽视了学生的课堂主体地位，这导致教师在构建课堂教学活动的时候会忽视学生的课堂参与积极性，这对学生课堂学习质量的提高来说很难起到应有的作用。小学是学生成长的关键时期，小学生的自主学习能力较差，在课堂学习的时候更需要接受教师的引导。但是传统的应试思维制约了教师教学水平的提高，很多教师在开展教学活动的时候都忽视了师生互动环节的设计。在整个课堂教学过程中，很多教师只有通过课堂提问的方式才能与学生进行互动，而且这种互动方式也是单向的，学生并不能将自己心里的疑惑表达出来，只是被动地回应教师提出的问题，这并不利于课堂教学质量的提高。在素质教育的时代进程中，尊重学生的课堂主体地位、开展“以人为本”的课堂教学活动是每一个学科教师都应该掌握的先进教学理念。但是在小学数学的游戏化教学过程中，很多教师并没有将尊重学生的课堂主体地位落实下去，很多学生在课堂上依然游离于教师的教学环节之外，很多教师只是将数学游戏简化成一个流程演示，很多学生并没有亲身参与的机会，自然也就无法真正融入到游戏化学习的课堂之中。

二、在小学数学教学中应用数学游戏的有效策略

（一）结合学生特点，设计教学游戏

在应用数学游戏的时候，为了让设计好的教学环节发挥更大的作用，教师应该充分分析学生的学情特点，并且从学生的学情特点出发来设计数学游戏的实际内容，这对提高学生的课堂学习效率来说有着重要的作用。虽然在小学数学的教学过程中融入数学游戏的内容能够起到良好的教学效果，但是在具体落实的时候教师依然需要根据学生的个体差异来进行不同的游戏安排。而且，与传统的教学模式不同，游戏化教学的过程需要教师给予学生更多的自由时间来进行自主学习，这是保障学生参与积极性的有效策略。

比如，教师在讲解二年级上册《方向与位置》这一课时的内容时，为了让学生更好地分辨“东南西北”四个方向，教师可以带领学生一起来做一个“我能分辨方向”的小游戏。教师可以选择讲桌作为参照物，然后自身围绕着课桌旋转，在转到“东西南北”四个位置上的时候随机停下，由学生来进行抢答，准确说出教师在课桌什么方向的学生就能够成功为所在的小组获得一分。在第一阶段，教师可以让学生来自由回答，每一个抢答正确的学生都可以加一分;从第二阶段开始，教师可以抽取每一个小组中平时学习成绩较差而且不爱回答问题的学生来进行回答，如果学生答对则可以加两分，这能够很好地激发班级中每一个学生的参与积极性，对于学生的课堂学习效率的提高来说也有着重要的作用。而且，班级中每一个学生对待数学游戏的态度并不一样，很多学生害怕参与课堂活动，在面对数学游戏的时候也会心存畏惧。所以教师就可以给学生创造更多的机会，让学生积极主动地参与到课堂学习之中，这对学生的全面发展来说有着重要的作用。

（二）联系生活内容，游戏贴近实际

生活化教学是目前很多教師在开展教学活动的时候都会考虑的一种高效的教学方式，在小学数学的游戏化教学过程中也能够起到重要的作用。小学数学接触到的内容与学生的实际生活之间有着密切的联系，所以教师必须要从学生成长的实际生活中寻找教学素材，这对学生的课堂学习水平的提高来说有着重要的作用。

比如，教师在讲解二年级上册《时、分、秒》的相关内容的时候，因为这一章节的知识与学生的实际生活之间有着密切的联系，所以教师可以引导学生从实际生活中学习这一章节的知识。在学习《一分钟能干什么》这一课时之前，教师需要先让学生认识到“一分钟”的时间具体有多长。所以，教师可以先让学生将目光集中到教室中挂着的时钟上，让学生盯着时钟的秒针，当秒针围绕着时钟转过一圈以后，教师可以提醒学生：“一分钟的时间已经到了，利用这么短暂的一分钟我们可以做些什么呢？”在这个时候学生会发挥自己的想象来说出一些能够在一分钟之内完成的事情。在学生分享环节结束以后，教师可以让学生来一次“一分钟解题挑战”。教师可以从课本上找到适合学生解决的一些题目，然后给学生计时一分钟。计时结束以后，教师可以让学生互相交换自己的答案，然后公布正确答案。在学生互相批改之后，教师可以统计班级中在一分钟内每一个同学完成的题目数量和正确率，并且选出本次的“解题小能手”。对于小学生来说，这种充满竞争性和游戏性的教学过程更加具有吸引力，学生能够更好地参与到课堂学习的过程中，这对学生的课堂积极性的激发有着重要的作用。

（三）灵活应用游戏，贯穿教学环节

在应用数学游戏的时候，教师应该充分发挥游戏化教学的积极作用，将数学游戏贯穿到课堂教学活动的各个环节之中，激发学生的课堂學习积极性，这对学生的课堂学习效率的提高来说有着重要的作用。在设计教学内容的时候教师应该将数学游戏的内容渗透到教学活动的各个过程中，从教学导入环节开始用游戏化的方式来吸引学生的课堂学习兴趣，这能够对后面的教学开展起到积极有效的作用。

比如，教师在讲解三年级上册《乘法》这一单元的内容时，为了让学生更好地理解乘法的概念，教师可以在大屏幕上展示出一个商店的价目表，然后由班级中任意一名学生来选择要购买的物品及数量。在学生说出自己要购买的物品之后，教师可以先用之前学过的加法来将整个计算过程表示出来。这个时候很多学生会感觉将多个相同的数字加起来相对麻烦，所以教师可以提问学生：“哪位同学有更加简便的方法？”在思考完这一问题以后，教师可以自然而然地引入乘法的概念和计算方法，这能够充分调动学生的课堂学习积极性。

（四）丰富游戏形式，拓展课堂内容

在落实游戏化教学的时候，很多教师对游戏化教学的理念与意义都进行了深入的学习，但是在实际的应用过程中依然存在着较多的问题。对于小学数学教师来说，应用数学游戏辅助教学的过程存在着一定的操作难度，在应用的过程中并不能够很好地激发学生的课堂参与积极性。很多教师在应用游戏教学模式的时候没有选择正确的教学方法，传统的教学模式又只注重知识的传授与讲解，这导致很多学生在课堂学习的时候依然十分吃力。所以，小学数学教师在开展教学活动的时候应该对游戏化的教学内容进行拓展，这对游戏化教学活动的开展起促进作用。

比如，教师在讲解五年级下册《长方体》这一单元的内容时，为了让学生更好地认清“长方体”的基本概念，教师可以让学生一起来进行“长方体”的折叠游戏。在学习《长方体》这一单元之前，学生并没有在以往的学习过程中接触到与空间几何体有关的知识，所以在初次学习的时候必然会遇到理解方面的困难，这种困难会导致学生对小学数学的学习产生抵触心理。所以教师在开展教学活动的时候可以通过游戏教学的方式让学生感受到空间几何的学习乐趣，这能够充分调动学生的课堂学习积极性。例如，在开展课堂教学活动的时候，教师可以让学生先准备几张硬卡纸，在讲解完长方体的基本概念之后，教师可以让学生用手中的硬卡纸和手工剪刀来进行裁剪和折叠。要成功完成长方体的折叠，学生必须要在脑海中完成对长方体结构的分析，并且通过较好的实践能力将之还原出来，这能够对学生的空间想象力起到很好的锻炼作用，也能够为学生的全面发展起到促进作用。

总之，在小学数学的游戏化教学过程中教师应该对现有的教学策略进行优化和调整，同时掌握先进的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，这对学生的全面发展来说有着重要的作用。在落实游戏化教学的时候，教师应该注重分析每一个学生的学情特点，尊重学生的个体差异性，为学生的全面发展创造条件。