激活写话兴趣 营造写话氛围

吕姣

写话是语文学习的基础，对学生语文能力的全面发展，有着不可忽视的重要作用。写话训练是学生自主组织语言文字，进行思想情感表达的开端，也体现了“听、说、读、写”四大能力互相成就、相得益彰的和谐发展局面。

最初接触写话，学生难免产生畏难情绪，导致“无从下手”“毫无头绪”的状态，以致演变成对写话训练的抗拒，影响学生写话能力的发展。对此，教师应循循善诱，主动感知学生的不良情绪，以学生的发展需求为核心，积极改进写话训练的指导策略，帮助学生摆脱语言组织无能、畏惧写话的抗拒心理，利用环境氛围悉心引导，帮助学生释放情感，展开想象，营造轻松、愉悦的写话氛围，实现对学生写话能力的有效培养，使学生在遣词造句、思想情感表达等方面更得心应手，为学生的写作之路铺垫更为稳固的基石。

一、挖掘教材价值 形成模仿意识

模仿是人与生俱来的能力，也是学生学习的起点。通过有效模仿，学生能够将直观形象思维的劣势化为优势，再通过教师的积极引导，使学生的模仿变得有选择、有底线、有目标，由此成就学生的高效学习。教师可以帮助学生创造能够进行有效模仿的条件，寻找可以作为模仿素材的资源。小学语文教材内容便是最好的模仿来源，教师在教学过程中，要挖掘课文中值得模仿学习的优美词句，促进学生模仿意识的形成。并在教材挖掘的基础上，对内容进行适度的教学延伸，以此对写话进行想象引导，实现想象空间的有效拓展。

例如，在《四个太阳》的教学过程中，教师精选课文中的优美词句作为学生的课内积累，对这些词句进行逐步分析，引导学生感受作者情感。教师可以要求学生反復诵读作者对“四个太阳”的描写，体会词句间透漏出的美感，使学生形成发现文字之美的意识。在课后巩固练习中，教师可以拓展写话的方式，帮助学生温习课文主题。比如，教师可以提出问题：“我们的小画家为四季画了四个色彩不同的太阳，它们都有不一样的用处，同学们，你们想不想画个太阳，送给你想送的人呢？你想画个什么样的太阳呢？”接下来教师出示写话填空训练：“我想画个（  ）的太阳，送给（  ），希望（   ）。”这样的问题拓展技能不但能帮助学生利用模仿学习掌握写话的技巧，更能使其想象思维得到启发，想象空间得以拓展，从而在无形中提升学生的写话能力。

二、创设写话情境 营造想象氛围

写话训练以看图写话、仿照案例等基本形式为主，但对于刚接触写话的学生而言，将心里的想法用文字进行表达，还是有一定难度的。不过只要教师把握好各种写话形式的特点，在学生写话前注重为其创设写话情境，帮助学生将自身想法融入情境中，为学生营造出适宜写话想象的氛围，便能促成学生的大胆想象。

各种写话形式都有创设情境的价值，尤其是看图写话，在带给学生直观感受的同时，“点到为止”的图画表达，也为学生留存了足够的想象空间。情境创设能够作为气氛营造的助推力量，帮助学生在写话情绪上渐入佳境，使学生的写话思维自然流畅，促进写话时的真情流露，为学生写话能力的发展打造良好的开端。

例如，在开展二年级上册语文园地七中的写话教学时，教师可以结合教材图画，将猫和老鼠的形象作为创设情境的出发点，利用多媒体播放动画片《猫和老鼠》中的经典桥段作为写话教学的导入部分，然后讨论动画片中猫和老鼠各自的形象，让学生在轻松、欢快的课堂氛围中对写话主题有所了解。接下来教师再对教材中猫和老鼠的形象进行对比分析，引导学生抓住图中的重点，使其写话思路明确并展开想象。而后教师再进行问题引导：“小老鼠忽然见到了屏幕中表情凶狠的猫，会发生什么样的故事呢？”这样的问题能够在前面写话氛围的铺垫下，进一步引导学生进入写话状态，按照自己的思路对故事的发生过程自由地想象。

三、培养写话兴趣 激发写话欲望

教师在写话训练时应对学生写话进行积极指导，但并不代表“全权代理”，写话的主动权还是掌握在学生手里。教师要将指导真正变为学生写话的“辅助工具”，帮助学生获取写话技巧、培养写话能力，通过适时引导充分调动学生的主观能动性，逐渐增强学生独立思考的意愿。

例如，在二年级上册语文园地三的指导过程中，教师可以要求学生将家中自己最喜欢的玩具带到课堂，和同学进行互动交流，讨论各自对玩具的喜爱之处。以这样的方式帮助学生近距离地观察生活中的常见物，使学生提起观察生活的兴趣，从而激发其写话的欲望，培养学生善于观察的良好意识。接下来让学生将自己的玩具放置在课桌上，仔细观察玩具的外形、颜色、质地等外在特征，互相说一说自己喜欢玩具外在的哪些特点，再说一说为什么喜欢，激励学生表达出对玩具的内在情感，使学生在热烈讨论中形成写作思路。这样的引导环节和互动环节能够激发学生的写话兴趣，更利于学生写话活动的开展。

四、注重课外阅读 积累写话素材

写话能力的培养，不能脱离语文阅读能力的培养。教师注重课外阅读的作用，能够帮助学生在广泛的阅读中体验作品优秀的遣词造句、真实动人的情感表达，以此完成学生写话素材的积累和写话能力的逐步提升。低年级学生的课外阅读时间较为充足，因此，教师更应当把握这个机会，积极为学生探寻有价值的课外阅读书目，要求学生在阅读过程中，养成摘录好词好句的良好阅读习惯，从而实现写话素材的有效积累，为学生写话能力的培养创造有利条件。

例如，在二年级每个单元的语文园地中，都有“我爱阅读”的板块，教师可利用这一板块的编排，逐步拓宽学生的课外阅读道路。教师可探寻与阅读难度相差不大或者同等类型的阅读素材推荐给学生，要求学生进行课外阅读，使学生在教材学习的基础上，开阔课外阅读的视野。教师还可根据学生的喜好和身心发展特点，推荐适宜的儿童读物，比如有教育意义的连环画、童话故事等，这都需要教师花费心思去挖掘。教师对于课外阅读的重视，也是提升学生阅读能力的重要保障。

学生正处于各方面能力蓬勃发展的关键时期，教师应当及时抓住学生的身心发展特点，将写话训练有机地融入到学生的学习生活中去，并适时改进、逐步完善学生的写话技巧，实现“授人以渔”的美好教学期望。教师通过挖掘教材内容的写话价值，结合教材写话练习，帮助学生通过模仿开拓写话想象思维，形成自我想象意识，帮助学生在写话时，产生轻松欢乐的写话情绪，实现对学生写话兴趣的培养，同时激起学生对于语文阅读的欲望，实现写话素材的有效积累。总之，教师只有对学生写话能力的培养加以重视，才能为学生写作能力的发展创造良好的开端，最终实现对学生写话能力培养的真正价值。