激活阅读意识 提高阅读能力

查尚婧

良好的阅读能力是语文学习的基础，阅读能力从逻辑的角度讲，体现在阅读意识的养成上，所以说阅读意识的养成是阅读能力培养的重要基础。

通过阅读意识的激活来培养学生的阅读能力，是非常重要的。但是，由于小学生由于刚刚入学，并不具备较强的学习观念，因此要激活阅读意识，存在着不小的挑战。怎样才能使他们爱上阅读，这也是每一位教师必须重视的关键课题。那么，如何创新教学方式，提高学生阅读能力，制定语文阅读教学的有效策略，这些是教师要特别关注的。

一、趣味化教学，调动阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是小学语文阅读教学永恒的课题。只有建立了这一认识，才能在阅读教学的过程中有意识地去采用趣味化教学，调动学生的阅读兴趣。在阅读教学实践中，兴趣的作用非常关键，通过兴趣的激发，不仅可以提高课堂教学质量，也有助于提高学生的学习效能。教师要结合这一学段学生的心理特征，从中寻求他们感兴趣的话题，以此作为导入，实现“成功激趣”这一目标。当学生能够带着浓厚的兴趣展开自主阅读时，必然可以在阅读的过程中体会到快乐和成就。当然也可以充分利用现代多媒体的教辅设备，为学生营造有意境的阅读氛围，不仅使学生感受到现代教育的优势，还有助于提高阅读实效。

例如，在教学《太空生活趣事多》时，便可以借助多媒体为学生营造真实的太空景象，更可以借助于现代教学手段为学生提供我国航天事业发生的一件件大事，通过必要的语言讲解与视频提供，让学生思考：在太空失重的环境之下，人們的生活会发生哪些变化。这些问题可以极大地激发学生的学习兴趣，他们会去主动地阅读课文，从课文中的每一句描述中寻找答案。这个时候学生的阅读就不是一个机械的阅读文字过程，而是在自身问题需要解决的驱动之下，去主动阅读课文以寻找答案的过程。

这样的教学设计，就为课堂教学提供一个切实有效的趣味化教学过程，不仅可以使学生感受到太空的浩瀚和博大，也能够体会到无处不在的神奇，这样学生的想象便不会仅仅局限于教材中的文字，而是拓展了想象范围，也能够使学生充满兴趣，还会在实际阅读的过程中自主想象文本和脑海中的形象相似的部分，全面提高阅读质量，也能够改变之前的感性认知状态，提高阅读实效。

二、自主化教学，推进阅读过程

对于小学生而言，这一年龄段的典型特征就是活泼好动、思维发散，因此也是培养学生自主性的最佳时期，教师要以学生为本，尊重学生，在教学实践中有意识地锻炼这种自主性，使学生通过自主阅读习得语文学习的方法，结合真实的情境，促使学生展开自主合作或者探究学习，养成热爱学习的良好习惯，如此还有助于发展学科能力，为日后更深入的语文学习活动打下扎实的根基。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，我们可以根据小学生的思维能力以及特点有针对性地设计问题，使同学们在问题的引导下展开有效思考，自主地去寻求问题的答案：在课文中，“挖井人”究竟是谁？不能忘记他们的人又是谁？当学生带着问题去阅读，并在阅读中展开思考时，他们的注意力必然能够更有效地聚焦，能够自主扫清阅读障碍。基于问题的引导，不仅可以全面提高学生的自主学习能力，也有助于发展其阅读能力，对于小学生而言，能够通过循序渐进的学习养成良好的阅读习惯，高度配合教师的具体教学活动，为提高语文学习能力打下扎实的根基。

在阅读过程中，学生对问题答案的自主寻求，很好地体现出了学生的主体地位，更重要的是，一旦学生的主体地位被尊重，学生就能在阅读的过程中更好地释放自己的主观能动性，更好地运用自己的想象去理解课文。学生的想象总是天马行空的，当学生的想象能够在阅读的过程中得到满足时，他们的答案也会多姿多彩。这个时候只要教师用好评价，将学生的思维往积极的方向引导，那么就能强化学生的阅读意识，进而培养学生的阅读能力。

三、多样化教学，培养阅读思维

低年级的小学生大多具有活泼好动的特点，因此，所选择的学习方式也应当与此相吻合，如果可以增加以动作或者形象优先的教学设计，必然可以收获更为显著的学习效果。这也就意味着，教学活动既要科学也要合理，更要有利于触发学生的多感官参与，才能实现高效的语言实践。

例如，在教学《坐井观天》时，文中呈现了青蛙和小鸟之间的三段对话：第一段所描写的是青蛙和小鸟各自处于不同的成长环境，第二组展现了各自对天空所持有的不同观点，第三组对话中直观地揭示它们说明天空大小不一的原因。虽然对于这篇课文而言，语言简单，没有过多的生僻字，但是作者的寓意是隐藏于其中的，想要学生真正把握住这一点，难度较大。在教学实践中，教师不能仅仅将故事传达的道理以板书的形式抄下来，要求学生机械背诵，而是要针对这种情况，对教学设计进行全面的优化，可以通过以下几种活动的方式帮助学生深入触及文本内涵：1.朗读：以通读全文为基础，要求学生分别扮演青蛙和小鸟，结合当时的语境，融入表达语气和情感。2.思考：为什么它们会对天空形成不同的见解？二者之间是否存在区别？为什么最后青蛙和小鸟都笑了，它们笑什么呢？3.实践：先要求学生在室内观察室外的天空，然后走出教室再展开对比观察，由此体会为何青蛙和小鸟所感受到的天空有所不同。4.联想：联系生活实际，周围是否存在如同井底之蛙一般的人，并展开交流和分享，在这一过程中，体会何为见识狭窄、目光短浅，同时明白做人的道理。

这样的教学环节可以保证学生的阅读过程处于多样化的状态，对于学生而言，这是一种非常好的阅读教学方式。

多样化的教学可以使学生的兴趣得到多方面的满足，这种满足感可以驱动阅读兴趣的产生，更可以让学生的阅读思维在多样化的教学中得到生长。

总之，良好的阅读能力是小学语文教学实践中不可或缺的关键基础，针对小学低段的阅读教学，必须要保证科学合理的设计，一方面可以显著提高语文阅读教学质量，另一方面对学生的语文素养以及终身发展也具有极其深远的现实意义。除此之外，小学语文教材中也特别重视阅读策略以及阅读方法方面的传授。为了落实阅读方法的教学，帮助学生提高阅读能力，教师有必要结合学情以及课后练习，将不同的阅读方法渗透于不同的语文教学实践中，基于问题的引导展开高效的阅读，培养并提升学生的信息收集能力。