声情并茂 情感朗读益处多

张洁

情感朗读是提升语文阅读综合能力的基础，运用情感朗读能够帮助学生锻炼语言的口语表达能力，提升朗读的流利程度、发声方式、情感表达等，对学生的发展有着积极的影响和重要的作用。

阅读教学是小学语文学科教学结构中的一个基本组成部分。在阅读教学开展的过程中，采用合适的情感朗读方式进行教学，能够显著提升语文阅读的教学效果。因此，从情感朗读教学的必要性出发，教师根据现阶段情感朗读的教学现状，合理分配教学时间，创新和优化教学方法，提升情感朗读的教学质量，提高小学生对语文文本阅读的积极性，并且通过多元化的阅读教学手段帮助小学生对语言文本中的内容警醒更深刻的认识和理解，从而达到提升学生语文阅读综合能力的目的。

一、情感朗读的意义

1.引导学生对文本获得高阶认识

语文作为正式教育系统当中的基本课程之一，其教学质量和教学方法影响着学生的成长与发展。在语文阅读教学中采用情感朗读教学，能够帮助学生在面对陌生的文本内容时，将语言文字进行内化，通過不停地思考朗读时的语气、语调，思考作者想要表达的感情，思考朗读方法，从而将教材深深地印在脑海里，通过一次次地消化吸收，将学到的知识和能力转变为自己内在的元素。

以人教版小学语文课文《荷花》教学为例，教师带领学生对课文内容进行有感情地朗读过程中，能够帮助学生对荷花的形象进行感受。在情感朗读过程中，通过反复朗读，加深了学生对课文内容的记忆，从而获得对文本的高阶认识。

2.增强学生的感知理解能力

情感朗读作为语文阅读教学中的第一步，也是重要的一步。因此，在教学过程中，教师结合文本内容引导学生进行反复朗读，再结合学生自身原有的语言素材，加深对文本内容的掌握，从而将阅读文本中的内容从感性阅读认知上升到理性阅读认知。

由于小学生自身年纪较小，所以在语文课文阅读学习过程中难以长时间集中注意力，对于课文内容的理解和作者所想表达的思想情感的理解上也存在一定难度。而进行情感朗读，能够帮助学生通过抑扬顿挫的朗读方式、通过对课文的断句、节奏等的逐渐认知，提高自身的感知能力额理解能力。

3.有助于学生的思维拓展

教师指导学生进行情感朗读的过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。这其中包含了丰富的思维活动和情感活动。通过情感朗读，让课文中的每个字，词，句段都深深地印在学生在脑海中。教师才是要引导学生进行联想，将自己的思维代入到作者所创造的思维中区，切实感受到作者在创作这篇文章时所倾注的感情。同时也在结束朗读之后，引导学生发散思维，想象如果自己在课文内容所写的此情此景下，会如何？以此来完成思维的拓展。

4.培养口语能力和写作能力

情感朗读要求学生读准字音，学会断句，找到重点，读出感情。在学生反复带情感朗读的时候，与字、词、句、段多次碰撞，使得学生对，字形、词义、语言，段落内容都有了更深刻地认识，对作者的表达方式也有了更深刻地理解，在以后自己独立运用语言的时候，能够自然地进行简单模仿加工，形成学生自己独特的语言行为习惯，从而运用到说话和写作中去。

二、情感朗读的策略及措施

1.注重领读，树立标尺

“领读”在小学语文情感朗读教学中占据着重要影响地位，教师通过对课文的把控，有感情地示范领读，能够帮助学生加深对课文的印象，帮助学生掌握朗读技巧和课文重点。同时，朗读作为小学语文阅读教学的另一种形式的讲解，在教师的带领下，学生能够集中自身的注意力，加深对课文中心思想和情感走向的理解。需要注意的是，教师的领读水平十分重要，教师在备课过程中应该结合教学目标、课文内容，勾画出课本重点，对课文中暗示情感走向和表达课文中心思想的字、词、句进行勾画，在备课时反复练习。也可以选择部分朗读能力优秀的同学在语文课堂中进行朗读示范，以榜样的力量带动全体同学的朗读热情。

2.结合文本，指导朗读

小学生的知识储备、经历经验等都十分有限，认知水平也尚处发展阶段，因此在面对老师布置的“有感情地朗读”这项任务时，往往会无法界定“感情”的概念，所以常常误将抑扬顿挫地读出课文看作就是有感情地朗读课文。这就需要教师的循循善诱，深入浅出地将“有情感朗读”的概念和作用为学生讲解示范明白，将不同的课文内容有不同的朗读技巧传授给学生，让他们在对比中习得朗读技巧。

例如，在人教版小学语文教材中有《蝴蝶谷》《北大荒的秋天》《大海的歌》等描写景色的课文，虽然这些课文的内容都描绘了优美的景色，但是由于作者想要表达的思想情感不同，所以朗读时带入的情感也有所不同。以《大海的歌》为例，文章中“无边的海像一面大玉镜”的“大”字强调了的海的广阔和无边无际，所以在朗读时应该被标准重读。另外，教师在指导学生进行情感朗读过程中要注重让学生明白停顿、重音、轻音的重要性，通过不同的朗读表达方式领悟课文情感。

3.突出重点，强化训练

朗读教学作为小学语文阅读教学中的基础部分，在教学过程中更应该突出重点，将课文中具有代表性的关键字词、段落内容进行标注，带领学生一起进行反复朗读，通过反复的强化训练加深学生对课文内容的理解和认知，并通过对课文内容的朗读，使学生理解文章的整体思想情感。

例如，以《山中访友》教学为例，课文当中“啊，老桥，你如一位德高望重的老人”这一句，教师应该注重将此句对学生提出“通过朗读，请问这句话在全文当中暗示或表达了怎样的思想情感？”在问题的带领下，让学生对该段落进行反复朗读，理解到这一句当中将“老桥”比作“德高望重的老人”，使用了比喻修辞手法表达了作者对老桥的敬重之情、感谢之情，同时在朗读过程中使用重音和沉稳的声调进行朗读。在朗读教学过程中，教师提炼出课文内容当中的重点部分，对学生进行针对性指导，帮助学生在有限的课堂时间内获取更多的认知体验，领悟文章中心主旨，把握文章的写作手法，培养学生的语感，为后续的写作训练奠定扎实的基础。

情感朗读作为小学语文阅读教学的重要基础方式，在教学过程中，以提升学生的语文综合素养，提高学生的认知能力、理解能力，为后续的写作能力奠定扎实的基础为目的，因此开展朗读教学显得尤为重要。在小学语文朗读教学过程中，教师首先应该明确情感朗读教学的目的和重要性，结合班级学生的学情，结合课文内容，通过开展领读、指导朗读、强化训练等方式给予学生针对性的朗读指导，从基础部分有效提升小学语文阅读教学质量。