读写融合 妙用“词句段”三要素

柏正琴

提高語言文字运用能力是提升学生的综合素养的关键。提高语言文学运用能力，用好“词句段”三要素是关键。词句段运用的特点是将词语积累、词义辨析、句子解析运用熟练，从而将阅读、写作、词句积累等各个板块融合在一起，促使学生展开系统化的语言文字应用训练，提升学生的综合素养。

一、知识融合，生成新的感悟

1.整合提炼，形成知识链条

关于如何运用词句段三要素，教师可以结合课文的特点和学生的学情选择合适的习题，将习题和课文关联起来，引导学生训练，形成知识链条。

例如，在学习《北京的春天》这篇课文时，词句段运用的内容是积累词语，看看哪些词语的意思是一样的，在练习中列举“一律、清一色、都”等词句。教师将词语积累、辨析等融合起来，引导学生参与到语言探究中。在学习《腊八粥》这一课的时候则围绕“锅里的粥也像是益发浓稠了”的“浓稠”，“很浪漫地摆成一个十字”中的“浪漫”等，说说是否有同义词。引导学生在阅读中积累词句，辨析差异，从而养成良好的阅读习惯，提升语言建构能力。

2.重构细化，激活新的认知

重构细化是学生将各种知识点串联起来，在原有知识的基础上拓展、深化，再进行重组，让知识的掌握更为牢固。久而久之，学生的语用能力就能像滚雪球一样得到提升和发展。

教师在运用词句段三要素进行重构细化时，要考虑学生原有的认知结构和学习经验，再将新的知识点融合到已有的知识体系中，让学生形成新的认知。

在学习《金色的鱼钩》时，学生已经掌握了描写人物的方法，懂得利用语言、动作等展现人物形象。此时教师采用重构细化的方式，促使学生吸收新知识。如，“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍……”这个句子中有外貌和神态描写，教师可引导学生说说这些描写对刻画人物有什么作用。再引导学生找出外貌和神态描写，结合动作、语言描写，说说作者是如何整合和塑造人物的。在这样的学习中，学生在掌握了动作描写、语言描写的基础上将外貌描写、神态描写的知识融入进来，形成新的认知。

二、调整时机，融入读写活动

1.阅读环节，积累词句

词句段运用还要适时调整时机，运用到阅读和写作的各个环节中。在阅读环节，教师要引导学生结合文本展开想象，体会词句运用之妙。

学习《月是故乡明》时，围绕“我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”这个习题，首先让学生思考这个句子运用了什么表达手法，有怎样的特点和作用。其次，引导学生拓展阅读，搜索同类型的词句，引导学生思考：“思乡是一种人类共同的情感。不少作者都在文章中写过思乡之情，他们的创作手法有什么不同？”如，有学生总结：“我认为作者常常通过意象来表现思乡的情感。比如在《月是故乡明》中，作者就用月亮这个意象表达思乡之情。此外《静夜思》等诗歌中，也用的是‘月亮’的意象。”这样就很好地将词句段运用融入到了阅读环节中。

在阅读的基础上，指导学生展开拓展阅读并总结归纳，这样学生掌握的词句段就不是凌乱的，而是有效地整合起来，进行自主建构，为后续的写作环节奠定基础。

2.写作环节，尝试运用

在写作环节，教师要引导学生运用积累的词句展开创作。学生首先回顾自己在阅读环节积累了哪些词句段，然后总结并进行模仿。除了单纯模仿外，教师还可以让学生将创意融入到作品中，全面提升读写综合水平。

以《月是故乡明》为例，在学生积累了大量词句后，教师可以设计不同的创作主题，比如用“意象”为创作目标，让学生回忆一下之前积累的能够体现“思乡之情”的意象，然后思考还有哪些意象也能体现这种情感，并展开仿写。如，有学生尝试创作：“思念故乡就好像是喝一杯苦涩的茶，乍一想起故乡，感觉十分苦涩，难以下咽，但是思念的时间一长，故乡的好就都被回忆起来，竟然还有一些回甘的感觉。”用“苦茶”作为意象展现思乡之情，这是其他作者很少涉及的，该学生的仿写展现出了新意。也可以围绕修改自己的作文展开，学生先回顾积累的词句段，思考哪些词句运用了对比的手法，然后对照自己的作文，看看哪些句子适合运用对比的手法，尝试改写句子，创造更好的艺术效果。如，有学生试着仿写：“她的身材如此矮小，但是却独自一人站在空荡荡的教室里，帮助大家打扫房间，在这个瞬间，我觉得她的形象真高大。”在《月是故乡明》中，作者对比大月亮和小月亮，而在仿写中，学生将矮小的人物形貌和高尚的心灵进行对比，也写出了个性。

将词句段运用和写作训练结合在一起，能够促使学生深入挖掘文本思想，丰富词语积累，让学生学会采用具有凝练性的书面化语言进行创作，提升读写效果。

三、搭建支架，落实语用实践

1.素材支架，积累精华词句

要提升词句段运用效率，教师还要立足学情，搭建各种支架，提升写作实践水平，组织学生展开各种学习活动，让学生认识到在阅读中积累各种词句作为写作素材的重要性。

如，学习《威尼斯的小艇》时，教师运用“词句段运用”提供支架，展示了“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”等词句供学生积累，让他们说说这段文字里体现的是动态还是静态景物，思考作者如何展现动态美或静态美。如有学生提出：“‘静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，这个句子真的很美，作者用了拟人的手法，将威尼斯比喻成了人，同时‘笼罩’一词用得也很好，让人觉得‘静寂’无声无息地降临到人世间，平添了几分神秘。”学生可以思考如何借鉴这些经典词句，将其创作方法融入到自己的语言实践中。

2.活动支架，鼓励充分想象

活动支架是指教师要组织学生展开多种不同的语用实践活动，在运用中深度理解词句，积累语言。鼓励学生积极想象，丰富创作内容。

结合《威尼斯的小艇》，教师给学生展示图片和视频，让学生仿写，试着将动态和静态结合在一起展现景物的特点。如，有学生在描写日出的图片时，展现了红日奋勇向上的动态画面，同时也展现了红日将光芒洒在水面上，让水面也变成红色，体现出了静态美。还有学生认为可以采用比喻、拟人等手法，让描写更生动，将太阳比喻成不愿意落下的战士，和黑夜展开了一场殊死搏斗，红霞就是太阳喷溅出的鲜血。这样一番想象能很好地展现壮丽的美景，引发读者联想。这样就合理运用了支架，让学生在“词句段运用”的过程中展开语用实践。

在丰富多彩的活动中，将词句段学习中积累的各种词句运用到自主创作中，学生的想象力得到激发，自主展开语用实践的信心也会不断提升。

“词句段运用”是语用教学落实的重要载体，教师基于学生的学情特点，设计系统化、整体性的教学设计，让学生在前后联系中拓展知识积累，在读写融合中落实语用表达，这样才能促使学生构筑起完整的知识体系，从而提升语用能力。