课堂多样化 识字趣味化

陈雅如

语文的思维方法和识字能力是语文核心素养不可或缺的重要构成。要想提升学生的语文核心素养，就需要通过多方面、多角度理解核心素养的意义，不断结合实际展开探索。对于小学生来说，游戏是他们比较喜爱的活动方式之一，不仅可以从中体会到快乐，还有助于开发智力，提高创造能力和动手能力。所以，我们教师要考虑学生的心理特点以及兴趣爱好，创设游戏情境，让同学们的识字学习充满趣味，充分调动他们的兴趣和主观能动性，这也是取得高效教学效果的有效举措之一。

一、借助游戏情境，激发识字兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从教学角度来说，启发学生乐学是课堂教学的重要因素和目标。根据学生特点，运用多种方法启发学生乐学才能达到开发学生智力、培养学生能力的目标。因此，我们在组织课堂教学的过程中，需要结合教材内容创设与学情相匹配的不同情境，这样有助于同学们在情境的引领下提高自主学习能力，深化对所学内容的认知和记忆。

例如，在学习“日”字时，可以先向同学们展示太阳的图片，并设置问题：通过这张图片你能看到什么？会产生怎样的感想和体会？教师可以结合学生的想法和见解对具体的内容进行补充，讲解“日”这个字的历史演变过程。除此之外，还可以借助这个字有效拓展，例如，

“阳”“暖”等与太阳相关汉字的学习。

二、借助对比情境，引导识字辨析

基于教学实践可以发现，在多媒体的辅助下，识字教学简化了思维过程，降低了识记强度，有助于促进学生思维以及认知的正向迁移。

以部编语文教材为例，完成《识字3》的教学之后，可以先向学生出示这节课需要学习的主要汉字“舟、竹、石”等等，然后辅以相应的实物图片。随着汉字动态地呈现，这些图片变成了象形字，之后又简化为现代汉字。这种具有创新性的动画呈现方式，不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，也揭示了汉字的神秘，充分调动了学生的多感官参与。

三、借助音乐情境，彰显识字魅力

识字教学还可以融入音乐化情景。当前的小学语文教材中编排了很多优美的诗句以及故事，其本身就具有极强的视觉效果，如果再辅以优美轻柔的背景音乐以及真实的画面，不仅可以使学生通过对画面的观察了解其中的含义，也能够让学生充满感情地展开有效诵读。

例如，在教学《邓小平爷爷植树》时，可以结合文本插图为学生创设真实的情境，在辅以语言引导和自由朗读之后，我会邀请一名学生，播放渲染氛围的背景音乐，为全班同学诵读。同时要求同学们，不仅要顺利读出课文，也要在自己的脑海中想象一下这一情景。通过这样的方式，理解文本意境，体会到潜藏于文本之下的情感和内涵。

四、借助竞赛游戏，提升识字能力

大多数同学一听到比赛就会聚焦注意，全身心地投入其中。所以，竞赛活动更有助于挖掘学生潜力，调动其主观能动性。

例如，在完成每个单元的学习之后，教师大都会选择默写的方式，检查学生对这些汉字的识记情况，也是为了有效巩固和督促，尽管如此，仍然会有很多学生错误百出。面对这一情况，不妨选用小组竞赛的方式，首先借助多媒体课件向学生展示本单元所学习的生字和拼音，然后由学生根据拼音进行默写。教师以小组为单位给出总体成绩，成绩较高的小组能够得到教师的奖励。很多识字能力较强的学生为了提高集体荣誉，会主动带动那些识字能力不足的学生，而且小组成员之间还会相互鼓励、相互帮助，使每一个学生的识字能力都得到显著提升。

小组之间的对抗赛，可以选择横向小组，也可以选择纵向小组，需要教师完整记录每一个小组的成绩。一个学期之后，还可以针对进步最大的小组进行评优。

五、借助童趣游戏，提高识字效能

识字教学实践中，可以对汉字进行拆解，将其写在卡片上，由不同的学生持有不同的汉字部位，而学生则需要根据某种规律对汉字进行区分，保障其正确的位置，这种游戏可以称其为“送字回家”。通过这样的方式，学生会对同种汉字结构拥有更高水平的把握，全面提升识字效能。

例如，在完成《姓氏歌》的学习之后，可以将全班所有学生的姓氏记录下来，还可以增加常见的容易混淆的其他姓氏，并且将这些汉字进行分解，写于不同的卡片上。课堂教学过程中，教师可以借助多媒体展示一部分汉字，然后将这些汉字的结构分别分发给不同的学生，每个学生一张，学生则需要根据自己的理解以及教师的提示自主分类，例如，左右结构的站在一起或者上下结构的归为一类，这样学生便能够在自主分类的过程中找到自己的同伴，当然也有弄错同伴的学生，常常会惹得同学们哄堂大笑。可能有些學生组成的汉字与本节课的教学要求不符，但是教师不可立刻否定学生。可先指明需要根据多媒体的提示进行汉字组合，然后再对正确的字进行拓展，这样学生不仅可以读懂教师的要求，也不会伤害其自尊心。在热闹的游戏氛围中，让学生找到正确的伙伴两两组合，此时教师需要依次向学生询问自己所组成的汉字是什么，通过这样的方式不仅可以帮助学生理解汉字的不同结构，还能够实现更高效的记忆。

在教师的引导下，学生可以经历图像化、故事化以及字谜形式的识字学习活动，而且会在学习新汉字的过程中，自主链接到已有的生活经验以及感性体验，既有助于促进知识和学习的迁移，也能够在潜移默化的状态下，将汉字与生活形成一幅幅真实的场景，或者创编成为一首首充满趣味性的儿歌等等，一方面丰富自身的联想，另一方面也能够实现有效的自主识字。

总之，小学语文教学实践中，提升语文核心素养，识字是其中的重点和难点所在，必须要建立良好的识字基础，才能够确保日后的深入学习，使其有利于推动其他科目的顺利开展。所以，在这一过程中，学生的兴趣以及主观能动性最为关键。教师不仅要充分利用多元化的教学举措，也要创设充满趣味性的教学情境，进而满足学生好奇、好动、好胜的心理需求，游戏教学举措就是这样一种最佳选择，教师可以根据教学内容为学生设计充满趣味性的识字游戏活动。游戏化的教学模式不仅可以落实学生的主体性，也有助于提高学习的趣味性以及益智性，而且与新课标的相关要求相吻合，还能够与受教育者的学习特点以及认知水平相契合。