以生为本 激发学生阅读能动性

崔珍

叶圣陶先生的“儿童种子观”教育理念提出，儿童拥有种子般的生长潜能，同时也拥有种子般的生长节奏。这就要求我們在教学过程中要做到尊重学生天性、以学生为主体，以学生的实际需求为教学重心。落实到小学语文阅读课堂中，我们更要注重以学生为主体，促进学生全面健康发展。

一、以生为本 开展教学活动

对于语文阅读课堂来讲，我们怎样做，才能真正激发让孩子们对学习如“种子”一般的潜能呢？

叶圣陶先生在从教之初就已经确立了“儿童像种子”的观念，将植物比作学生，那么教师就是种植者。教师的责任就在于发现学生的各种可能性，为他们提供更加适合的学习氛围，使学生在受教育过程中得到良好的发展。也就是说，作为孩子们学习过程中的引导者，我们要在教学中突出学生的主体地位，同时给予他们自由探索的空间和实践，让他们能在自主意识和积极的主观能动性下，感受到阅读的乐趣，收获阅读学习的成就感。比如，在创设阅读课堂过程中能够基于“儿童种子观”，为学生创设更加满足其实际发展需求的教学活动，帮助学生提高阅读质量，丰富自身知识储备，为学生接下来的深入学习奠定基础。

二、以生为本 设计课堂教学策略

1.创设教学情境，激发阅读兴趣

小学生所处的年龄阶段决定了他们普遍的学习能力水平和大多活泼好动的特点。“兴趣是最好的老师”这条原则对小学生来讲尤为适用。以阅读教学来讲，只有同学们对阅读抱有足够的兴趣，才能在阅读学习中认真投入，并收获良好的学习效果。也就是说，在“儿童种子观”的指导下，小学语文教师应以学生的实际兴趣为主，创设出更加和谐、生动的教学氛围，激发同学们的阅读兴趣，进而让他们爱上阅读、养成自主阅读的好习惯。

因此，在阅读教学过程中，教师要做到以学生的实际兴趣为出发点，结合小学生的心理发展需求，呈现更加直观且高效的阅读内容，将学生引入到文章所展示的世界当中。还可以为同学们推荐类型多样的有益阅读内容，确保他们有足够的自主选择空间，多角度激发他们的阅读兴趣。教师可以结合教学内容创设充满趣味性的情境，给予学生足够的吸引力，让学生进行沉浸式的阅读活动。

例如：在部编版小学二年级上册语文《曹冲称象》的阅学习过程中，教师可以充分借助互联网形式，为学生创设图文阅读情境。结合信息技术的色彩丰富和直观性，有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生用更加明了的方式感受整个故事的内涵与主角的实践过程。这样的教学方式不但能够满足以学生为课堂主体的需求，还能够有效贴合小学生实际心理发展状态，使其在图文并茂的阅读氛围中进行充分探索，提高知识理解能力。

2.结合课外读物，拓展教学内容

小学语文教材中包含许多节选片段，教师在带领学生进行语文阅读活动过程中，可以结合教材内容进行延伸，为学生推荐有关联的课外读物，丰富阅读内容。

比如，教师可以在整篇文章最精彩、最具有吸引力的地方停住，引导学生进行猜测，让学生根据自己的想象力与创造力，对故事结尾进行创编续写，提高教学活动内容的丰富性，使学生的创造意识和创新能力得到锻炼和发展。在这之后，教师就可以为学生提供完整的书籍或阅读材料，并为学生准备充足的时间进行阅读。

如，当学生学习《羿射九日》后，教师可以为学生拓展其他的神话故事，丰富学生知识储备，使学生感受我国和他国的不同文化色彩，如《女娲补天》《普罗米修斯》等等。当学生学习《守株待兔》后，教师可以为学生拓展更多的寓言故事，如《亡羊补牢》《揠苗助长》等等，促进学生逐步构建起正确的人生观念、健康的价值观。

3.开展小组合作，促进学生相互交流

在小学语文阅读教学活动开展过程中，其中一项重要的教学目标是提高学生的交流水平。那么教师就可以为学生创设小组合作等活动，基于不同学生对于阅读内容理解的差异，使学生能够在相互交流、相互探讨过程中丰富个人见解，促进共同发展。因此教师可以在阅读活动开展过程中，将学生分成多个学习小组，为学生分配适合的阅读任务。

如，教师可以先根据学生的阅读理解能力进行分组，注意保证每个小组当中都有阅读能力较强的同学，这样一来，就可以使学习能力较弱的学生在其他同学的带领下，提高自身知识提取和迁移能力，而学习能力较强的学生，也可以巩固自身阅读理解水平，实现同学之间相互监督、相互促进的作用，从而提高整体课堂活动的参与度。

例如：在学习部编版小学语文《四季之美》时，教师可以为学生创设问题，让学生以小组形式结合教师所创设的题目进行二次阅读，并在阅读后让同学们相互交流见解与看法。与此同时，教师也可以引导学生说一说自己最喜欢的季节，为什么会喜欢这个季节？在这一季节中能够做哪些事情？这样一来，不但可以活跃学生的思维，促进师生之间的交流互动，还能够使课堂阅读活动氛围更加灵活，提高学生的自主参与兴趣，做到满足“儿童种子观”的引导，使不同学生能够得到全面发展。

4.结合学生学情，甄选阅读材料

为了能够更高效地提高学生阅读质量和能力，大部分教师都会为其拓展课外阅读资源。然而，由于教师的推荐是从班级内整体学生的角度出发，导致其推荐的内容并不能贴合全部学生。因此，教师要做到基于“儿童种子观”，满足不同学生的实际阅读需求，引导学生根据自己的阅读能力，选取适合的阅读材料。

如，教师可以为学生准备多种多样的阅读资源，并为学生讲解充满趣味性的节选片段。在这一过程中，学生就能够根据教师所提供的线索，自主选取感兴趣的书籍进行阅读。这样可以提高学生阅读质量，使学生在对自己感兴趣的阅读资源进行探索的过程中，加强对于文中内涵的理解，逐渐提高阅读和分析能力。相较于以教师为主体的阅读教学活动而言，这样的引导方式能够充分发挥学生的自主性，使学生在主观能动性的驱使下，积极参与到阅读活动中来，提高阅读质量，加强自身信息的提取和情感的感知水平。

三、结语

总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文学习起着极其重要的作用。在阅读教学过程中，我们要适当运用多元策略，从个性化角度出发，充分尊重学生的学习主体地位，有效激发学生的学习主观能动性，让学生在自主学习中探索、思考，从而促进其语文素养乃至综合文化素养的提高。