读写结合：以读为基 以写表达

王文萍

杜甫有诗道：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是把书精读、细读，读透之后在写作时运用起来就会得心应手。這就深刻地揭示出了读与写之间的密切关系。

“读”是对文本理解的吸收，“写”是对文本理解的表达。有了吸收的过程，同学们就能更好地表达。在小学阶段，教师主要通过阅读教学向学生传递语文知识，通过对文章的阅读，让学生学到表达的技巧与方法。对学生来讲，阅读是习以为常的，能够随着教师的教学节奏展开学习，但是写作就稍有难度了。学生如果缺少系统化的写作练习，很容易在写作时出现大脑一片空白的情况。而且，学生比较常见的写作学习方式就是范文的仿写、好词好句的背诵，最终就呈现出了“千篇一律”的局面，缺乏真实情感的抒发和创新性的体现。为此，“读写结合”教学策略的实施就显得尤为重要了。

一、创设情境，营造写作氛围

创设写作情境可以帮助同学们生动地理解写作中的知识，使他们有效地将情感带入到写作过程中，通过环境来感受书写内容，提高写作效率，从而激发写作潜能。

情境对学生的写作学习而言，是一种有效的促进因素，可以增强学生对写作学习的认同感和执行效果。

例如，在教学《香港，璀璨的明珠》时，我们可以在课前播放歌曲《东方之珠》，用播放音乐的方式吸引学生的注意力，使他们迅速调整状态，投入到课堂学习中。通过阅读文字、聆听歌曲，相信学生对于“香港”这座城市一定充满了好奇与向往。接下来我们可以让学生画出课文中的一些有代表性的语句，借此表达对香港的印象。这样一来，通过创设情境营造起写作氛围，学生也就明确了自己将要写作的主题和内容。

二、课堂交流，碰撞灵感火花

每个同学故有知识积累和所掌握的写作方法会略有不同，教学过程中我们要注意尽可能地让同学们进行写前或写后的交流，这样同学们书写的内容就能更加生动活泼。比如，我们可以将学生分成小组，让同学之间进行写前的相互交流，让不同的思维产生碰撞，相互学习，最终实现高质量作文的课堂构建以及课堂作文的书写。在写作之后，让学生进行交流，可以让学生了解他人的写作情况，并且积极向他人学习。

教师可以将本次写作的主题先告知学生，然后组织学生进行讨论。在交流的过程中，随机观察学生的动态表现，参与学生交流的过程，了解学生的想法并加以引导，让学生有更多的收获。在学生写作完成以后，教师也可以组织相应的交流活动。让学生相互交换自己的作文，看看在同一话题下，别人是如何展开书写的。最后选出比较优秀的例文，在全班进行朗读展示。通过课堂交流，让学生产生更多的写作灵感。

三、读写人物，把握形象特征

人物读写是小学写作教学的重要组成部分，在教材中有许多描写人物的文章。教师既要让学生在阅读中感受人物形象的变化，也要让学生应用一些技巧来学会自己描写人物。为了训练学生在“写人”这方面的能力，教师要在班内展开相应的练习。要想写好一个人物，学生需要对他进行仔细观察，了解人物的外貌和内在特征，然后再运用恰当的手法描述出来。在写作过程中，人物描写是最重要的描写之一，贵在运用简单的语言，将人物描写刻画得生动形象，这就是对学生语文功底的考验。因此，教师要锻炼学生描写人物的能力，我们可以根据读写人物的要求，对学生展开训练，指导他们去把握人物的形象特征。

例如，在教学《少年闰土》时，我们可以让学生总结文章中使用的描写人物的技巧、方法，然后举例说明。让学生在分析文章句子的同时学会其中的表达技巧。教师要趁热打铁，让学生完成人物的描写。可以描写的对象是多种多样的，既可以是自己朝夕相处的同学、教师、家长，也可以是只有一面之缘的陌生人。只要是给学生留下深刻印象的人物，都可以进行描写。对人物的描写主要分为外在和内在两个方面，还可以通过事件对人物的性格进行侧面描述。通过这样的锻炼，学生就能够逐渐把握人物的形象特征，体会到写作的乐趣。

四、读写景物，体会美好景色

景物描写与人物描写是学生在写作学习中的两种类型。教师可以通过日常的阅读教学，让学生积累好词好句，作为他们展开景物描写的重要元素。教材中有许多写景的文章，营造出了一幅幅生动的画面，能够给学生留下深刻的印象。作者受到景物的影响，通过描写景物使读者产生共鸣，让读者感叹自然的美好，写景的意义大概就在于此。想要学生写出一篇优质的写景文章，除了平时的阅读积累，教师也要让同学们用心观察身边的事物，提高自己的观察力。因此，教师可以让学生读写景物，在体会美好景色的同时，抒发自己对景物的感受。

例如，在教学《火烧云》时，教师可以为学生展示几幅图片，让学生明白课文题目的含义，为什么将“云”称作“火烧云”呢？教师可以对学生进行提示，让他们从傍晚时分、落日时刻云彩的“颜色”以及“形状”作为切入点来进行分析，相信学生一定会有恍然大悟的感觉。教师可以让学生以此为依据，展开对景物的描写。在作文的题目上，尽可能的引人注目，并且符合文章内容。教师可以让学生去观察云彩在不同天气里呈现出的样子，通过读写景物，使学生体会美好的景色。

五、读写情感，感受人间温暖

通过写作来抒发自己内心的真实情感，也是写作本身的重要意义之一。情感存在于生活当中，学生可能会感受到来自于亲人的爱、来自于同学的爱、来自于老师的爱等等。要想将“爱”体现出来，学生可以通过具体的事例进行展开，使自己的写作更具有说服力、感染力。综合以往的教学经验我们不难发现，越接近学生生活的作文题目，越能够让他们有优异的表现。让学生写情感类话题的作文，有利于净化学生的心灵。因此，教师可以从读写情感入手，让学生感受人间温暖。

例如，在教学《给予是快乐的》时，教师可以就“给予”这个话题在班里展开交流，让学生有帮助他人的意识，懂得赠人玫瑰、手有余香的道理。为什么说给予是快乐的，因为给予能够解决他人的困难，在帮助他人的同时让自己收获快乐。教师可以让学生写《XX是快乐的》半命题作文，让学生抒发内心的真实情感。半命题作文能够给学生留下更多发挥的空间，提高学生的想象力。通过这样的读写情感，让学生感受人间温暖。

在小学语文写作教学过程中，教师可以创造情境，在班内营造良好的写作氛围;可以组织课堂交流，让学生之间进行沟通;可以根据读写人物的要求，让学生把握形象特征，就人物的特色进行描写;可以根据读写景物的要求展开写作，让学生体会美好景色;可以根据读写情感的要求展开写作，让学生感受人间温暖，鼓励学生抒发自己内心的真实情感。所以，采用读写结合的教学方法，能够对学生的写作产生明显的助力作用，为学生提供更多的写作灵感。