基于“微专题”思路的高中数学教学探究

柳姿宇

摘要：高中的数学远比初中的要复杂得多。要激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果，高中数学教师就要采取行之有效的教学手段。基于“微专题”的高中数学教学模式，可以有效地提高学生的数学思维能力，提高他们的逻辑思维能力，从而提高他们的数学学习效率。但是，“微专题”的数学教学方法在教学过程中出现了一些问题，所以中学数学教师需要探讨解决这些问题的有效思路，课堂教学才能达到预期的效果。

关键词：高中数学;微专题;知识结构;认知结构

引言：高中数学教师的作用不容忽视。在新的数学教学中，要使学生掌握其逻辑性，就需要对其进行数学综合教学。数学的逻辑是数学教学中的重要组成部分。过度强调，会让学生失去学习的兴趣，甚至产生反感。“微专题”的理念很有道理，中学数学教师要让学生理解数学，让他们对数学有更深入的理解，从而形成自己的思维体系，从而更好地消化和吸收数学知识。

一、对"微专题"的理解

（一）“微专题”规模虽小，却包含了很多内容。

充分了解就是要对题目的具体内容进行关注。在数学教学中，恰当地运用微专题，可以帮助老师更好地把握学生的数学知识缺陷，从而达到更好的指导效果。此外，微专题主题教学可以帮助学生构建自己的认知架构。所以，在运用微观话题教学法、高中数学老师的认知结构、教学生的观点上，学生积极参与建构自己的认知结构，有助于提升学生对数学学习的兴趣和热情，以提高学生对数学的认识。这一教学过程看似简单，其实却是既繁琐又乏味。高中数学教师要有耐心，把微专题主题教学法当作教学创新来实施。

（二）“微专题”以学生为中心。

教学方法是数学教学的基础，它的主要目标是培养学生的数学认知结构，建立基于学生数学知识和科学知识的能力，从而使学生在数学教学中获得关注。以学生为中心的微专题教学，着重于高中阶段的数学认知建构。在实际的数学教学中，学生们可以真切地感觉到自己的数学失误和缺陷。帮助学生认识到错误和缺陷，能够得到改正和弥补，从而使他们能够建立起自己的正确的认知结构。通过这种方式，学生能够掌握新的数学知识，并对其进行有逻辑性的回顾，以提高数学的效率。

二、找出有意义的主题

以微专题主题为基础的数学教学方法，其最大的特点就是要在教学中找出有意义的话题。应用微专题专题进行数学教学，需要教师主动发掘学生的数学知识。利用数学知识中的这些漏洞，找到了一些微小的数学问题，无意中忽略了一些不太重要的问题。在确定了一个有意义的题目后，我们就可以利用数学问题的模式来解决问题。让学生们回想起如何用清晰的思路来解决这些数学问题。教师要教会他们在许多数学问题中寻找固定的规则和模式。简化这个数学问题。所建立的数学模型可以分为许多个部分。教师要突出考点、易错点、拓展点，以帮助学生巩固知识点。不过，数学教师要恰当地运用微专题课题的教学方式。在平时的课堂上，采用课本知识与微专题专题指导相结合的方式，使学生能够更好地掌握数学。

三、高中数学教师微观专题的价值体现

高中数学教师在微观领域的研究，大多都是围绕着高考展开的，所以在教育教学时，可以针对学生的特点，进行针对性的教育。对学生进行全面的调查。高考数学命题从“知识”和“能力”两个方面，向“数学学科”的“素质”进行了转换。原本所谓的“自主学习”、“自学”，根本无法适应如今的高考。为此，数学教师要积极地进行微专题学科的研究与实践。

（一）收集资料，提高教学备课的效率。

以“核心素养”为主题的高考。高中数学教师对学生的备课要求较高。“等差数列与等比数列之综合”是高考的常见题目。比如，数列与函数、不等式相结合，数列在数理论、推理、证明中发挥着重要的作用。课堂上的突破，要靠微专题课题的学习来积累。在短时间内完成高密度的微专题科学研究是非常困难的。典型问题的累积难度较大，而重点与难点知识则渗透于典型问题的类别。这反映出在典型问题的基础上，对高中生的题目进行了阐述。在未来的高中教学与科研中，数学与微专题结合后，为更好的备课教学及教学环境提供更好的支持。

（二）更新观念，指导更加精确

许多现代教育教学理念已经落伍，教师的科研成果无法与高考计划相结合，甚至无法依据教科书进行发布。这就造成了老师在课堂上的“消耗大”、“低效率”的现象。学生无法从浩如烟海的知识中吸取养分。这就导致了“审美疲劳”，所以对高中数学教学进行了必要的引导。他必须要加强自己的实力。微专题研讨与教师科学备课理念的更新。

四、运用微主题时需要考虑的问题

为了使微专题能更好地促进学生的数学学习，高中数学教师在编写微课时要注意以下问题。一种是典型的微专题题材。教师在选取题目时，要以典型题目为主。如此一来，大多数人都能听懂。太复杂或者太简单的问题，只有少数的学生才会受益。然而，大部分的学生对自己的数学知识并没有太大的帮助。第二个是关于微专题主题的描述。高中数学教师必须认真地把数学问题解释到微专题里。协助同学了解每一步的解题流程。这样做不但可以帮助学生将他们所学的数学知識综合起来，而且可以帮助他们解答问题。学生提出的问题，即由数学所引发的问题，有助于他们提高自己的数学知识。第三，要有微专题主题的范例。教师在讲解微题目时，不能忽略实例的作用，要在讲完后再举出实例。这样可以帮助学生更好地了解这一问题。如果问题是由推理来解决的，那么这个问题的处理就会越来越深入。

结语：

在数学教学中，教师要充分认识到，在应用微型专题的过程中，学生是整个课程的核心。数学知识认知结构的构建要立足于学生的现实状况。同时，将微专题的主题教学与传统的教学方法结合起来，使学生在遇到数学问题时不会退缩。从数学模型中寻求答案。这样，学生的数学逻辑思维能力就会得到一定的提升。让学生对数学产生浓厚的兴趣和喜爱。中学数学微型专题的研究，小而精、细、深、小，能够从小到深，对问题有深刻的认识。为了提高学生的综合素质和数学核心素养，中学数学教师应积极开展微型专题研究。促进深度学习，提高教学质量，优化师资队伍，促进师生共同发展。

参考文献：

[1]李宽珍.基于“微专题”教学的一些实践与思考：由一道模拟题说起[J].高中教研（数学），2015（7）：1-4.

[2]李宽珍.“微专题”引领高效数学复习的思考[J]教学与管理，2015（ 10）：61-64.

[3]周晓娟.高中数学教师专业发展策略探析[D].高中數学研究2012（12）.

[4]李宽珍微专题教学方法的教学尝试[J].数学通讯，2017（6）.31曾荣“微专题”复习，促进深度学习的有效方式DI.教育教研与评论：高中教育教学，2016（4）.