基于合作学习的初中英语学困生转化策略

莫晓花

摘要：农村学生英语学习起步较晚，整体英语学习水平偏低，且以往教学中更关注学生的成绩，使得班级部分学生容易变为“学困生”。为了有效转化“学困生”，推动班级学生共同进步发展，还需要教师能够针对英语教学内容，结合学生的具体情况制定合理的转化对策，强化合作学习模式的教学应用效果，以学生合作促进学生能力素质提升。本文就基于合作学习的初中英语学困生转化作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：合作学习;初中英语;学困生;教学策略

学困生主要指英语学习成绩低于班级平均成绩的学生，其英语学习兴趣、学习主动性等相对较差，难以通过英语学习获取有效的知识技能以及体会英语学习的乐趣。為了转化班级学困生，缩小其与班级其他学生的差距，真正实现班级学生的共同发展，教师还需要重点关注学困生，先了解学困生的各方面情况，后根据教学内容、班级学生整体能力需求等条件制定合适的转化策略，运用合作学习教学手段，以小组合作互助的方式增强学困生的学习动力和学习兴趣，提升学困生的学习能力水平。

一、加强重视学困生，做好调查分析工作

首先教师需要对班级内的学困生加强重视，端正教学态度，公平看待和对待每一位学生，以正确的教学观念为后续学困生转化策略的制定和教学工作的开展提供基础支撑。其次为提高学困生转化策略的针对性和有效性，教师还需做好相应的调查分析工作，对学困生的形成原因及相关情况进行全面掌握了解。①教师可通过家访、日常观察、课堂提问等方式对学困生的学习状态、学习成绩、学习情绪等方面进行分析评估，了解到学困生多数学习状态不佳、学习成绩偏低。主要因学困生英语基础较差，缺少有效的学习方法，且对英语学习缺乏兴趣和动力，容易因成绩产生挫败心理。②教师可借助交流沟通、深入询问等方式对学困生的真实想法、学习难点、学习兴趣等情况进行调查获取，了解学困生的实际需求及学习情况。③教师将调查分析所得结果进行整合，并综合班级其他学生的学习情况需求，根据英语教学内容改进完善现有的教学方案，以转化“学困生”为出发点，运用有效手段开展小组合作英语教学。

二、合理划分学习小组，突出小组合作作用

为提高班级学困生的转化效果，教师在实施小组合作学习前，还应按相关要求将班级学生合理划分为多个小组，以突出小组合作的学习作用。①遵循“同组异质、异组同质”原则，保证每组内应包括学困生、普通学生两种，且小组内学生的学习能力水平存在一定差距，同时每组之间整体能力水平保持一致。②在能力合理划分的基础上，也应对学生的性格、性别等条件进行考虑，提高各小组的多样性、合理性和全面性，如避免某一组性格整体较为内向而影响合作学习效果。③针对短期成员不变的学习小组，教师应公布名单，学生可自主提出想法建议，根据学生的实际需求合理调整小组人员，以提高分组的人性化。④小组明确人员后，应鼓励各小组自主完成组规、职务、学习目标等相关任务，教师可适当予以指导帮助。⑤学生能力会随合作学习发生变化，且固定小组长期学习也易降低学习积极性，教师应定期根据学生的能力、兴趣等情况对小组资源进行重新配置。

三、有效设置探究问题，推动学生自主学习

教师根据单元知识内容有效设置相应的小组探究问题，让各小组自主展开讨论学习，促进学困生能够融入到良好的合作学习氛围中，在与同学互动交流中理解知识、锻炼语言表达。比如在人教版九年级Unit9 I like music that I can dance to单元教学时，教师可利用多媒体设备播放一些歌曲，展示相关歌手、乐曲的图片，先进行课堂互动，让学生猜一猜这些歌手的名字和歌曲的名称，之后教师可引入Do you like music？等句型与学生进行情景对话，促进学生快速融入到单元学习中。在此过程中教师可主动邀请学困生回答，并对学困生的回答予以鼓励表扬，增强其自信心。在基础的知识讲解后，教师可提出问题“本课时主要句型是什么？如何使用定语从句表达对歌手或歌曲的喜爱？”等，让各小组结合教材上的阅读文本展开合作学习。在合作过程中学困生既能够自由表达自己对问题的想法，也能积极向小组成员询问不会的知识点，在互助过程中对问题进行探究解答，掌握本课时的知识内容。在小组探究后，教师加以总结整理，提高学生知识学习的完整性，强化学生对知识的理解程度。在后续深入讲解过程中，教师还可组织各小组展开情景对话活动，提高每一位学生的课堂参与度，也促进学困生在小组对话交流中巩固单词句型，锻炼语言表达能力。

四、开展多样小组活动，提高学生学习能力

提高学困生的学习动力和兴趣，是促进学困生转化的重要条件，所以教师还应多开展不同类型的小组活动，丰富学困生的学习体验，提高其学习能力。①小组竞赛活动。比如在人教版九年级Unit5 What are the shirts made of？单元学习后，教师可针对单元所涉及的coin、blouse、silver等单词及What is it made of/from？等句型设计不同难度的知识竞赛题目。以小组为单位参赛，参赛前小组分配任务，学困生对应简单等级的题目，其他同学根据能力对应一般等级、困难等级的题目。这样既能让学困生也参与到小组竞赛中，发挥其自身的优势潜能，还能巩固所学习的知识技能，促进学困生进步。②小组角色扮演活动。在课本教学的基础上联系生活、学生兴趣爱好等条件开展角色扮演活动。如选取一些英语话本《爱丽丝梦游仙境》、《白雪公主》等，或者联系生活，以节日主题、购物主题等设计一些英语话本。学困生在参与过程中既能锻炼发音、提高语言表达能力，还能获得更多的情感体验，体会英语学习的乐趣以及团队合作的重要性。让学困生爱上英语学习，产生较强的内驱力，借助合作学习，在互帮互助中实现学困生的有效转化，班级学生的共同进步发展。

结语：综上所述，转化学困生需要教师能够先了解学困生的实际情况，形成正确的教学态度，明确合作学习开展的重要性，后通过合理划分小组、有效设置探究问题、开展多样小组活动等方式提高合作学习的实效性，让学困生也能充分融入到英语学习中，在小组互帮互助中增强学习动力，转变学习态度，提高学习能力。

参考文献：

[1] 刘芬芬. 基于合作学习的初中英语学困生转化策略[J]. 课堂内外·初中教研，2021（5）：78.

[2] 戴霏霏. 基于合作学习的初中英语学困生转化策略[J]. 空中美语，2020（8）：1885.