优化练习设计 提高小学数学课堂教学的有效性

廖金华

摘要：小学数学作为小学阶段的主要科目，承担着培养学生思维能力的重要任务。数学有着较强的逻辑性，所以开展数学教学应采用科学的练习方式，能够让学生逐步理解数学课程教学内容，提高学生数学能力。新课标要求小学数学教学不断提高有效性，对练习设计进行优化，能够使学生快速理解知识点，在兴趣的驱使下开展数学练习，学生个性得到充分发挥。

关键词：练习设计;优化;小学数学;有效性

引言

练习对数学教学的开展有着重要作用，其能够使学生巩固数学知识点，并且可以通过数学知识的应用，获得学习数学的乐趣，使学生能够以积极的态度学习数学知识。教师针对学生对知识的掌握水平，优化练习的设计内容，使数学练习内容与数学能力相符，学生能够通过数学练习逐步增强学习数学的信心。

一、数学练习设计存在的问题

（一）学生数学练习缺乏自主性

学生只有主动学习才能够理解数学知识，能够灵活应用数学知识解决复杂的问题。但是目前的小学生自主意识比较差，主要由于长期的教育习惯，导致学生受到父母和教师的严格管教，学生逐渐失去了自主选择的意识，不能主动进行数学知识练习^[2]。如果教师没有布置数学作业，学生也不会主动通过做练习巩固数学知识。所以教师要对练习进行优化，让学生在练习时有充分的选择权，能够逐步培养学生自主练习的意识。

（二）练习内容重复性较高

兴趣是最好的老师，而数学知识的趣味性较强，通过深度学习可以不断发现数学知识的魅力^[3]。但目前的作业存在重复性较高的情况，学生对这种枯燥的练习方式感到厌倦。小学其他科目的课程作业已经非常丰富，这些作业能够应用图形结合的方式让学生理解教学内容。所以数学练习也应该进行优化，使学生能够对数学问题感兴趣，能够利用课余时间钻研数学问题，把数学练习当作一种兴趣爱好，逐渐提高数学课堂教学成效。

二、优化练习设计提高小学数学课堂教学的有效性策略

• 灵活运用数学知识要点，培养自觉学习良好习惯

小学高年级阶段能够通过自主学习的方式提高数学掌握水平，所以只有优化练习设计，才能够使学生主动思考数学问题，将练习与课堂教学内容相结合，数学成绩能够因此得到提高。教师在优化练习设计时要具有针对性，能够使数学课堂中讲授的知识点体现在练习中，让学生习惯利用数学知识点解决问题，可以自觉通过主动学习的方式完善学习方法。只有正确的学习方法才能够不断提高学习效率，学生的思维能力也可以因此增强。

例如在三位数乘两位数的教学过程中，教师可以将课堂教学内容进行针对性练习，使学生能够快速掌握计算方法。教师可以给出题目14（）×45=6（）90，在括号内填上适合的数字，这样的题目中学生需要根据课堂教学内容进行深度思考，学生要掌握三位数乘两位数的计算步骤，才能够得出最终的答案。根据题目中的要求，（）×5的末尾数字是0，所以（）内应该可以填2、4、6、8，由于乘积的结果为9，则（）×5的十位数与（）×4的乘积为9，那么推测前面括号内应该填2，那么最终的结果为142×45=6390，这样学生就能够灵活应用课堂知识解决数学问题，对学生数学能力的提高有着积极意义。

• 激发学生数学学习兴趣，实现数学水平逐步提高

小学数学练习要具有趣味性，这样学生才能够在数学知识的学习过程中感受到乐趣，并且可以逐渐将数学知识学习作为爱好。数学知识本身具有较强的逻辑性，教师进行练习优化时要充分利用这点，使学生能够应用不同的思维方式解决问题，激发学生的创新思维。教师还应设计不同层次的练习内容，使学生能够巩固基础，进而利用有效时间进行拓展练习。拓展练习的过程可以让学生在解决问题后产生成就感，对学生数学兴趣提升有着重要意义。

例如在优化鸡兔同笼练习时，教师可以把课堂中讲授的多种解题方法进行巩固，让学生能够通过练习理解不同解题方法的应用。教师可以给出题目：小学组织156名学生到科技馆参观，共计使用了8辆车，大车每辆车装24人，小车每辆车装12人，每辆车都装满，则大车、小车各使用多少辆？学生可以利用鸡兔同笼相似的方法解決该问题，使用假设法解题步骤为：24×8=192（人），192-156=36（人），36÷12=3（辆），8-3=5（辆），则使用大车为5辆，使用小车为3辆。这样的练习可以实现鸡兔同笼问题的灵活应用，并且具有一定探索性，使学生在解题过程中感受到数学知识的乐趣。

（三）理解后进学生存在不足，培养学生实现成绩进步

由于不同学生理解能力存在差异，所以教师要给予后进生充分的理解，能够考虑后进生的练习接受程度。教师可以通过优化练习的方式使学生得到基础练习，教师不能将后进生与优秀学生同等比较，而是要强调后进生的持续进步，能够给予这些学生充分的鼓励。教师还可以利用课余时间进行知识辅导，使学生能够查缺补漏，逐步实现与其他学生数学知识掌握程度的一致。

例如在小数除法的练习时，教师可以让学生分步骤解决问题，让后进生先进行除法练习，然后通过查数位的方法解决问题。比如2.1÷7=（），教师可以让后进生解决21÷7=3，学生除法知识进行巩固后，让学生理解被除数中的小数点在商中向左移动，除数的小数点位数需要在商中向右移动。这样就能够快速解决小数除法问题，2.1÷7=0.3 。

综上所述，小学数学教师应提高对数学练习设计的认识，能够应用具有针对性的练习提高学生课堂知识掌握程度，设计具有层次性的练习锻炼学生问题解决能力，可以通过自主练习提升自身成就感。不断优化的练习设计可以使学生对数学知识学习的兴趣提高，钻研知识要点，为数学知识的深入学习打好基础。

参考文献：

[1]余晓玲. 小学数学高年级分层练习优化设计策略研究[J]. 读写算，2019（16）：106.

[2]胡全会. 基于结构化教学的小学数学练习设计的若干思考[J]. 数学教学通讯，2019（16）：71-72.

[3]杨平平. 小学高年级数学练习有效性设计的形式研究[J]. 数学学习与研究，2020（24）：62-63.