话语标记语的语用功能研究

姚承书

摘要：作为一种在日常话语交际中分布广泛的话语现象，话语标记语在不同交际条件下具备不同的语用功能。本文以关联理论为框架进行分析，结合例子对话语标记语的语用功能进行分析并提出教学启示，发现话语标记语主要有以下三个语用功能：语用制约功能、语篇构建功能、人际协调功能。

关键词：话语标记语;语用功能;教学启示

1.引言

话语标记语近年来已引起语用学研究学者广泛关注，英语中的“but，so， well， I mean”或汉语中的“啊，所以，然后，好吧”在日常交际中屡见不鲜，均属此类。所谓话语标记语，就是用来标示话语之间各种逻辑或时空关系的词或短语，通常不影响话语命题意义，只帮助理解前后句关系或发话者意图（何自然&冉永平，1999）。其合理运用并不影响说话者所表达的内容，却能表达说话者的思维、态度、感情等，亦是提示说话者或听话者意图和关系的一种标记手段。

2.话语标记语的语用功能

关联理论诞生后，Blakemor提出话语标记语是语境的特定语言制约项，认为听话者在语境中理解话语，语境能产生一种具有最近关联的解释，这一解释是由说话者明示的（Blakemore，1996）。简言之，话语标记语的出现在一定程度上制约了话语理解的程序意义，能制约听话者将话语嵌入到特定语境中以引导和明示话语方向，这便是所谓的关联性和明示性。换言之，其存在使交际过程愈加顺畅，听话者不必付出很多努力去推敲便能快速掌握说话者态度语气。因此，话语标记语虽然在话语内容方面微不足道，在话语理解过程促进方面意义重大。

2.1语用制约功能

据关联理论的认知原则，在交际过程中双方总希望以最小努力获得最大沟通效果。然而现实交际中，听话者为理解说话者的话语内容及深层含义，将话语信息嵌入到自身语境假设当中，此时语境假设至关重要。为让听话者在一系列语境假设中选取特定语境，说话者会利用话语标记语加大与特定语境的关联，进一步引导听话者处理话语信息和理解话语内容。如话语标记语“anyway，after all，you see”的合理运用限制了听话者的语境假设，不仅让听话者比较容易理解对话，同时也能避免或减少说话者话语带来的歧义，为交际双方指明话语方向。

例1 A：Jerry is ugly.

B： He is your English teacher.

例1对话违反格莱斯的合作原则，双方话语内容并无关联，为理解话语逻辑必须找到特定的语境。因此，为加强两个话语间的关联性，对该话语进行制约有其必要性。此处可以在B之间加上“after all”或“anyway”等话语标记语进行语境假设的制约，迫使听话者将话语内容嵌入到特定语境中进行加工。其出现不仅揭露说话者意图及态度：尊重老师，不可评价老师长相，同时其存在于听话者来说付出最小努力掌握对话含义，于说话者来说表达了态度且避免歧义。

2.2语篇构建功能

语篇构建功能指的是说话者利用话语标记语将不连贯的话语内容联系在一起形成连贯的语篇。毋庸置疑，话语标记语在组织构建话语语境方面表现出色，能将各分句或各段落间的话语逻辑串联在一起，这便是所谓的连贯。换言之，若总体而言话语标记语是促进交际过程的润滑剂，那么其语篇构建功能便体现为一座搭建句子和段落之间联系的桥梁。英语中常见的“and，but，so，because，then”等均属此类，其语篇构建功能表现突出。

例2 A：Jerry is unhappy.

B： He ate the cake.

在例2这个对话当中，交际双方的话语逻辑并不清晰，可以通过不同的话语标记语构建出不同的话语逻辑，使听话者理解说话者的话语含义。若在B前面加上“because”，则表明这个人是因为吃了蛋糕而不开心，那么可能是此人不喜欢吃蛋糕;若在B前面加上“so”，则说明此人因为不开心而去吃蛋糕，可谓情绪化进食。因此，話语标记语的语篇构建功能体现了话语的逻辑和信息的连贯，对话语信息的理解至关重要。

2.3人际协调功能

交际过程实际上是一种发生在说话者和听话者之间的互动，而在互动过程中双方都会运用一定的策略使对方更容易接受自己的话语，如礼貌原则的遵守能给对方留有面子，给话语留有余地。话语标记语的人际协调功能经常体现在一些情态意义的词语，如“probably， maybe， I mean，well”等等。

例3 A：Jerry is the best option for me.

B： Well，you might feel that way. But I don’t think so.

在例3这个对话当中，A认为此男生是最佳选择但B并不这样认为，如果直接表达看法会对A面子产生威胁，甚至对双方关系造成不好影响。此处话语标记语“well”的使用巧妙引出自己看法，同时降低威胁A面子的力度。人际协调功能使双方获得良好的人际关系，营造和谐的话语话氛围，在日常对话中经常能捕捉到具备此类功能的话语标记语。

3.教学启示

纵观世界发展大势，全球化乃不可逆转的时代潮流，而英语扮演着重要的角色，为国家沟通搭建桥梁。于中国学生而言，虽从小接触英语却效果不太理想，所谓的中式英语和哑巴英语情况屡见不鲜，越来越多的教师也开始注重学生语言能力和交际能力的培养。

在新课改背景之下，外语教师角色已经产生变化，外语教师不仅是知识传播者，也是各种学习策略培育者。陈容（2021）对某高校英语专业本科生话语标记语的使用情况进行调查并提出写作教学的建议。通过对学生话语标记语意识的培养，不仅培养学生认知能力、交际能力及语用能力，还使学生具备语篇衔接和连贯意识，提高其英语阅读及写作能力，因此对学生话语标记语能力的培养也是切实推进素质教育的需要。

参考文献：

[1]何自然，冉永平.话语联系语的语用制约性[J].外语教学与研究，1999（03）：1-8.

[2]Diane Blakemore. Are Apposition Markers Discourse Markers？[J]. Journal of Linguistics， 1996， 32（2） ： 325-347.

[3]陈容.英语专业大学生书面语中话语标记语的使用研究[J].海外英语，2021（11）：250-251.