翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用探究

王文娇

摘要：在新课程改革的背景下，国家对于中职学校英语课程的教学工作提出了新的标准与要求。因此，为全面提升中职英语课程的教育教学质量，提高中职学生英语课程的学习效率，翻转课堂教学模式被应用于日常教学之中。本文基于翻转课堂教学模式的优点，阐述了具体的应用策略，以供参考。

关键词：翻转课堂;中职英语;应用策略

引言

在我国的中职教育培训中，教师往往注重对职业技能的培训，而忽视中职学生核心素养的提升，导致学生只具有相应的技术，却缺乏综合素质能力。尤其是英语课程的教学，长期处于被教师和学生忽视的地位，然而随着经济全球化的不断发展，我国对中职技术人才的英语能力要求大幅度提升，传统的英语教学已无法满足需求，提升中职英语教学的效果成为中职英语教学中的重中之重。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，是由英语“Inverted Classroom”翻译而来，是西方教育界的一个教学理念，也可以被翻译成“颠倒课堂”。顾名思义，就是将课堂的主次关系进行颠倒，一改以往教师作为课堂主体，学生作为承受客体的教学模式，而将学生置于课堂主体地位，教师成为从属地位的一种新型教学模式。翻转课堂具有三个具体的教学方面，其包括学生为主、学习方式个性化以及深度学习。其开展方式可以分为四步走，即为将经验融入教学，针对概念展开探究，对教学内容进行合理思维构建，最后针对知识的运用展开探讨。这种教学模式，也是我国新课标所提出的以学生为教学主体的改革意见，所以其具有一定的科学意义，应用在中职英语培训中也会收获良好的教学效果。

二、翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用优势

（一）颠覆了传统的教学模式和理念

在传统教学模式中，教师在课堂上永远都是不可动摇的课堂主体，并且教学方式总是一成不变，并不利于课堂接受能力不尽相同的每位同学对知识的理解和掌握[2]。而翻转课堂作为一个立体化的教学理念，且教师不再处于主导地位，而更多的是针对学生在课前预习和课后复习中产生的问题进行倾听，从而进行有针对性的解答，这就大大提高了学生的学习效率和教师的教学效率，成为中职教育中的一场革命。

（二）增强了学生学习的主动性

在课堂上，要想体现出学生的主人翁地位，教师就要想办法体现出学生的主体性，而翻转课堂以合作学习的形式，让学生在教师的引导下，自主学习知识，充分的体现出了“以学生为中心”理念。在此过程中，学生的学习积极性、学生的学习欲望以及对英语学科的兴趣，都能得到极大的提升，对培养学生的综合素质有比较大的助益。

（三）不受学习环境限制

翻转课堂的最大特色就是能够利用网络资源进行教学，主要以学生的自主学习形式开展活动。在中职英语教学时，先用多媒体放一些视频材料或者图片，让学生对接下来的知识有一个感性认识，再让学生对照课程内容进行自主学习，教师起着组织课堂的作用，并设计英语交流活动，学生在这种用英语交流的过程中，充分的锻炼了各种英语能力。因此，翻转课堂不受时空的限制，只要有一个问题情境，并提供合適的学习材料，学生就能够进行知识的获取。

（四）有助于建立民主平等的新型师生关系

目前由于新课改，教师的角色发生了改变。传统教师上课时异常严厉，课堂气氛凝重，学生心情感到紧张，教师的教学方式，也主要是灌输知识为主，学生只能被动的接受知识，按照教师设定好的计划进行，师生之间是一种不平等的关系。而翻转课堂的出现，要求教师转变传统观念，将学生看成一个独立的、发展中的个体，这对于建立新型的师生关系创造了有利的条件。

三、翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用策略

（一）课前备课阶段

首先，明确英语各单元或模块的教育教学目标，全面调查本班级学生英语的真实学习水平与英语基础知识的储备情况，以及学生的兴趣爱好，在结合所要教授的英语内容制作相关的微课短视频。此外，授课教师可以利用网络问卷等调查工具，不仅可以节约时间，也可以通过软件分析快速得到调查结果;其次，在制作微课短视频的过程中，授课教师可以依据调查结果，结合兴趣点，将教学重难点以学生喜闻乐见的方式展现出来，丰富视频内容的同时，也能够激发学生对于微课短视频的观看兴趣;最后，授课教师可以利用当前比较受中职学生欢迎的新媒体社交软件，如“QQ、微信、微博”等，与其建立起及时且牢固的沟通交流渠道，确保学生能够在第一时间接收到微课短视频的同时，授课教师也可以利用这些新媒体社交软件与学生建立起良好的沟通交流关系，从而有效解决学生在利用微课短视频进行预习时产生的各类问题。

（二）课堂教学阶段

由于教师通过对课前的视频微课的学习纲要信息的收集，可以合理分析和了解学生在哪一部分知识点存在问题，从而在课堂授课时，可以有的放矢，针对学生们已经掌握的知识一带而过，对于有问题的地方可以进行着重的讲解，以确保学生进行充分的掌握。不但节省了教学时间，而且提高了教学效率，同时学生们的疑惑也得到了有效解答，缩短了同学之间的学习能力的差距。通过这种形式，有效提升了学生们的课堂参与性，并且加强了师生间的互动和班集体的凝聚力。

（三）课后总结评价阶段

在教学临近尾声时，授课教师可以根据学生在教学过程中的表现进行具体的点评，对于一些表现较好的学生，授课教师可以给予其一定的口头表扬和物质奖励，以此激励其更加努力地学习英语;对于一些表现相对较差的学生，授课教师也不要对其进行一味的言语批评，而是给予其适当的鼓励，并让其以表现较好的学生为学习目标，以此激发其潜在的竞争意识。此外，授课教师也要询问学生对于所制作微课短视频的意见或建议，以此改进接下来的视频内容，从而构建专属的中职英语“翻转课堂”。

结束语

综上所述，翻转课堂教学模式对于中职英语教学来说，非常符合中职学生的身心发展特点，能够在课上充分的调动起学生的积极性。因此，教师应当利用好翻转课堂的优势，切实的提高中职英语教学的效率，体现出学生的主体性，促使学生向全面发展的方向不断前进。

参考文献：

[1]刘晶晶.翻转课堂教学模式在职业院校英语教学中的应用[J].海外英语，2020（20）：237-238.

[2]刘俊.试论中职英语教学中翻转课堂模式的应用[J].现代职业教育，2020（34）：152-153.

[3]赵强.中职英语教学中“翻转课堂”教学模式的实践探讨[J].现代职业教育，2020（31）：164-165.