基于云班课的《计算机辅助设计》课程的信息化教学研究

王旺迪

（浙江东方职业技术学院 浙江·温州 325000）

0 引言

随着移动信息技术的不断发展，对教育的教学模式也提出了新要求，但大部分课程还是采用传统课堂教学。传统的教学方式大多数是以教师为主体，围绕着学生练习的方式展开教学，却无法满足信息化教学的发展趋势，忽略了学生自主学习的学习需求。针对这一现状，教师们就要思考，如何推进信息技术与教学深度融合，对教学模式进行深化改革，提升学生的学习效果。

1 课程教学改革思路

1.1 课程内容

为了增加学生就业的广度，对“计算机辅助设计”课程的教学内容进行了改革，以适应职业岗位CAD绘图员的需求。本课程以应用为目的，以项目为载体，以任务为支撑点实施教学，设置了6个项目，共有14个任务。旨在培养学生掌握AutoCAD的基本命令，能绘制平面图、三视图、零件图和室内设计图等，掌握图纸的制图规范、掌握图纸的打印输出、具备图纸的识图能力。同时也培养学生具有高效的绘图效率、团队协作精神、严谨的工作作风和解决实际问题的能力。计算机辅助设计分为：项目1.IAutoCAD入门基础（任务配盟经要环境与图形文件）。项目2检制平面图形（任务2.1绘制直线类型形，任务2.2绘制区关图形，任务2.3抢制对称和续科方向的墨形，任务2.4绘制具有均匀分布特征的重形，任务2.5绘制盟角和到先类图形，任务2.6经制多元素构成美图形）。项目3绘制三视图（任务3.1绘制轴承座，任务3.2绘制出三视图）。项目4绘制零件图（任务4.1绘制盘盖关零件图，任务4.2检制陆类零件图）。项目5绘制高内设计图（任务5.1总制室内户型平面圈，任务5.2检制室内布置图）。项目6布局与图形输出（任务6.1学习图形的布局与输出）。

从“计算机辅助设计”课程的6个项目均以实践操作为主，引入企业实际CAD案例作为课堂案例，缩短学校教学和企业就业之间的差距，让学生提前熟悉企业实例，争取能够实现零距离就业。

1.2 教学模式

传统的课堂教学中，可能存在学生课堂参与度较低、课下遇到问题无法完成任务等问题，于是“计算机辅助设计”课程引入云班课教学平台，实现基于云班课的线上线下混合式教学模式。它结合了传统教学和网络教学的优点，避免了单一的网络教学和传统教学学习的缺陷，既可以实现学生自主学习，也可以实现课堂的实时反馈互动，体现了教师主导和以学生为主体，激发学生自主学习的能力和学习积极性。其线上线下混合式教学模式如图1所示。

图1：线上线下混合式教学模式

基于云班课的线上线下混合式教学模式是以云班课为教学互动平台，开展线上课前学习、线下课中学习和线上课后学习等两线三阶段的教学模式。其中，课前学习包括教师在云班课发布课前学习任务和基本命令操作视频，学生查看课前预习任务和自主预习，如遇到问题，可以在教师发布的讨论区进行提问和讨论。课中学习阶段，教师利用云班课进行课堂的互动教学，包括签到、头脑风暴、测试、投票和选人回答问题等，学生在云班课接收教师发布的活动进行互动。课后学习阶段，教师在云班课发布课后任务要求单、视频、讨论区和课后作业提交活动，学生接收任务单，观看视频进行自主学习，如遇到问题可以在讨论区提问，教师可以在讨论区进行解答，为师生间的交流多了一个渠道。

1.3 课程资源建设

计算机辅助设计课程进行信息化改革，不仅要改革教学模式，也要完善课程资源库。传统的资源库已经无法满足信息化课程，改革后的资源库既要体现课前、课中和课后三个阶段，也要体现信息化移动交互的特点。所以以线上和线下为两线，课前、课中和课后为三个阶段，进行相应的两线三阶段的课程资源的建设。

课程资源除评分标准、课程标准、学习资源推荐等，还包括课前、课中和课后的资源。其中，课前资源包括课程课件、课程预习要求单、基本命令视频和轻直播/讨论等；课中资源包括头脑风暴、测试题、投票、作业、上机要求等；课后资源包括课后任务要求单、视频、课后讨论区、课后作业等；

两线三阶段的课程资源不但要求事前规划，也要求教师在云班课上传。教师在云班课不仅需要上传课件、视频、课前、课后任务单等资源，也要设置每个专题的头脑风暴、测试题、投票、作业等，并设置对应的云班课经验值。

课前学习阶段活动名称分为：课程课件经验值2，课程预习要求单经验值2，基本命令视频经验值2，轻直播/讨论经验值5。课中学习活动名称分为：签到经验值2，测试活动经验值3，投票问卷经验值2，头脑风暴经验值2，上机要求经验值1，课堂作业经验值5。课后学习活动名称分为：课后任何要求单经验值2，视频经验值2，轻直播/讨论经验值5，课后作业经验值5。

1.4 课程评价

课程评价的目的是全面考察学生的学习状态，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有利手段。对学生学习本课程的评价，既要关注学生对本课程学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

以往本课程的教学评价通常是以平时考核、阶段性考核和终结性考核的综合来考核学生，但是还是无法体现出学生学习方式的变化、学生课前课后线上自主学习的能力和课堂参与度，所以教学评价应该具有多元化、动态化的特点，而不是单一地注重结果。这种多元化评价可以促进学生的自主学习的能力和参与活动的积极性，可以更好地体现以“学”为主，以教为辅，使师生共同推动并提高课程教学质量，有利于促进课程建设的每一个环节。

因此本课程采用多元化分阶段评价的模式，既要体现课前预习和课后自主学习，又要体现课堂中移动交互式的动态性。在整个学习过程中贯穿了多元化的教学评价，真实地反馈了学生的学习效果。

多元化评价分为：线上学习（课前、课后）25%，其中包含视频资源学习10%，非视频资源5%，半颗课后作业5%，轻直播讨论5%。线下课堂（课中）40%，其中包含班课签到10%，课堂作业10%，测试6%，头脑风暴6%，投票问卷6%，课堂表现1%，被老师点赞加分1%。终结性考核35%，其中包含期末上机考试35%。

2 结束语

随着信息化时代的到来，高校信息化教学改革是未来的必然趋势，传统的教学将逐渐被信息化教学取缔。计算机辅助设计利用云班课进行信息化教学的初步尝试，目前已经具有课前任务要求、视频、头脑风暴、投票、测试、讨论、课件和课后任务要求等教学资源，且已运行了两期，但仍存在很多不足之处。要想实现良好的教学效果，需要不断地完善教学资源和设计合理的教学过程，时刻为因材施教而做出修改。

作为高校老师，应该积极地响应教学改革，大胆地进行信息化改革尝试，认真地研究和完善教学模式，及时地总结不足之处，积累经验，提高教学水平。