初探提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略

杜娟

摘要：培智学生绘画基础差，学画速度慢。要有耐心、精心设计课程，激发学生的学习兴趣，提高绘画、手工课的教学效果。一是让老师冷静下来，回归自然。第二，从学生熟悉的、贴近生活的事物入手。三是采取适当的策略，加强对学生的指导。小步多周期迭代强化训练，五是根据材料进行小步、多周期的团队教育和分层教育。六是开发美术学校的图书教材。

關键词：培智学习;绘画与手工;教学效果

引言

培智学生受其自身智力发展的影响，各方面表现都是相对的倒退，包括艺术能力的培养。绘画、绘画、绘画、色彩分辨不清，美术课时间缺乏基本的欣赏能力。因此，有效地提高学生艺术水平，是特殊教育学校美术教师面临的一大难题。

一、老师应该冷静下来，回归自然。

为了使学生通过绘画和工艺，达到“我手绘我心”的艺术教育，培养学生的绘画能力。所以，如果学生愿意画画，并愿意参与到课堂中来，老师应该鼓励他们画自己想画的。一次，在《美丽的大树》课上，一位学生画了一棵非常不起眼的树，把地上、天空都染红了，作业复习时，同学们毫不犹豫地选择了自己的作品。这位同学解释道：阳光暖和，小树生长迅速。尽管有一些生理缺陷，但培智学校的学生并不代表他们没有思考和画画的能力。老师要安静下来，亲近他们，理解他们，鼓励他们，让他们在绘画中找到乐趣，找回自信。

二、从学生熟悉的、贴近生活的事物入手

培智学校的学生由于认知能力的限制，只知道他们平时看什么、用什么。她们熟悉周遭。所以在美术课堂中，教师要积极引导学生参与艺术活动。程序设计的内容必须注意两点：一是来自学生的生活，是学生所熟悉的;二是通过老师的讲解，提供学生能理解的信息。比如，老师教手形图时，先让学生观察自己的手说自己手的特点，学生就在做，说不完。这样，学生就能初步了解对方，也比较容易画画。绘画时，学生们把手放在纸上，通过按压手的形状来描绘轮廓。于是他开始按照自己的想象自由地在原图上创作，所以画出来的作品就是活的图像。

三、采取适当的策略，加强对学生的指导

在培智学校，学生不喜欢手绘课，他们经常在课堂上迟写，如果老师不帮助他们，他们就上不了课。对这样的学生，平时老师应该多给他们一些鼓励，树立他们的自信，在绘画技巧上帮助他们找到更多的方法。如“认圆圈”教学，班上三、四个学生都不敢做。见此情形，教师先在纸上画出大圆轮廓，并用彩笔把点连起来，形成一个圆，然后鼓励学生用自己喜欢的颜色来画圆。起初，学生们画得不好，色彩不均匀，颜料到处都是;经过半个多月的训练，老师们鼓励学生自己画圈。尽管他们做得不好，老师们却没有批评他们。老师们根据学生画的形状，正确地加工，有些变成了西瓜，有些变成了气球，有些变成了梨子。引导学生根据这些对象的特点单独着色。在经过一个学期的训练之后，那些敢亲自动手的学生们很感兴趣。

四、小步多周期迭代强化训练

阅读慢忘是知识型学校学生记忆的特点。在这种情况下，教师要放慢脚步，采取循序渐进、多循环的策略，以帮助学生记忆。在培智学校，大部分学生，特别是中重度学生，不能辨别颜色。当谈到颜色知识时，一种颜色可能需要两周或更久的认知。举例来说，教“知红”的时候，第一节课让学生通过苹果认识了红色，但是这还不够。教师要从课堂上取下课文，指导学生学习红色，如学生服装、开花等。老师只能通过反复训练来增强学生的记忆。

五、结合团体教育和分层教育，按材料提供教育

培智教育倡导的分层、个性化教学，同样适用于美术课。在教学中，教师要根据学生的深刻理解和合理分组，针对不同类型的学生采取不同的教学策略，明确不同的教学内容。为了每个学生都能进步和收获，他们必须以学生能够接受的速度教学。比如，在“圆的认知”教学中，教师经常设置三个教学目标： A组的学生能独立画圆，涂上漂亮的颜色; B组，则用描述形式，用虚线来描述圆、颜色; C组，用黑笔画圆，并涂色。设定等级目标和课堂教学分离可以鼓励每一个学生在最新的发展领域取得进步。

六、艺校图书教材的开发

培智学校中，学生的知觉十分有限，对事物的感知也局限于自己的生活状态。各学派的绘画与工艺教材主要采用自主研发的形式，各流派已形成一个完整的体系。但是，这也存在着一些问题：一是需要在教材中寻找内容，导致美术教学缺乏系统性;二是在实践上与我校学生不一致;三是关于美术教育的有效性。本着这一精神，开发学校教材势在必行。现在，学校已经开始了这项工作。绘图、填色、描摹、剪裁、土制、折纸、白描、线描、创意绘图、等内容进行全面规划，由易到难，合理安排，研究开发。从而提高学校美术教育的效益。与此同时，还将压花加工等地区性特征元素纳入教材中，使学生在学习美术的同时，也为今后的职业培训奠定基础。

作品评析

《课程标准》提出：学生要学会发现美、表现美、培养审美情趣和提高审美能力。所以，在组织学生完成手工创作后，教师要展示、回顾、欣赏学生作品。评价环节主要是通过教师与创作者之间的互动，通过教师对作品线条、色彩、形状、结构等方面的反馈，揭示学生的创作意图、思想、感受等信息，带动其他学生欣赏;通过作品展示、老师鼓励，加强创作者的学习兴趣，提高其他学生的审美兴趣和审美能力。

对作品的评价应注重课程标准“直面差异”和“激发兴趣”的课程理念。通过对作品《小鱼穿彩衣》的评价，教师根据学生的能力，有针对性地进行考核：对于天才学生，教师注重引导学生表达创造意图，并对设计整体进行点评。若有些学生模仿老师的工作，他们就会评估他们模仿的相似点，称赞自己的进步。同学们通过欣赏其他同学的作品，丰富自己的学习经历，提高审美素养，激发和增强学习兴趣。

结束语：

总之，培智学校的教师面临着有自己特点的学生。 教师应根据每个学生的特点采取灵活的教学策略，提高课堂教学的效率，使学生在美术方面有所收获，以提高他们的审美能力，帮助他们提高生活质量。

参考文献：

[1]朱承明.浅谈特殊教育中美术教学的作用[J].科技信息，2009（25）.

[2]孙丰 高等特殊教育听障学生审美情趣及综合素质的提高[J].中国特殊教育，2003（1）.