浅谈心理健康教育“亮”在美术课堂

翁美芬

摘要：运用心理学、教育学和社会学的有关理论，结合小学美术教育的特点和小学生身心发展的规律，通过在美术教育教学中对不同层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生增强自信，处理好健康、积极、活泼、团结、平等的同伴关系。教师从钻研教材、结合实际、合作学习、尊重理解四大版块进行尝试。

关键词：心里健康教育;小学美术

伟大的教育家洛克更说过：“健康之精神寓于健康之身体！”确实大多数伟人、思想家、学者、智者和各领域的精英都非常重视身体的健康。身体的健康包括身心的健康，然而当代社会竞争压力大，青少年背负着学习的重担，常常会发生一些心里问题。所以是作为一线小学美术教育工作者应该爱护、关心小学生的心理健康问题。笔者从多方面反思，探究其原因，以寻求解决途径，帮助学生健康成长。因此，如何在美术教学中渗入小学生的心理健康教育呢？以下谈谈自己的几点看法：

一、钻研教材 寻找“亮”点

小学美术教材内容丰富，形式多样。其中绘画课较多，有的课对学生的心理健康教育的内容显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。如我在从教《可爱的小猫》一课时，有的学生认为可以表现大猫和小猫在一起的场景，他们可能是妈妈和孩子，是哥哥和妹妹，是伙伴……听完他们的回答，我就出示不同的有关猫在一起的图片。小猫们是朋友，一起面对困难;是母子，一起玩耍的快乐;是敌人，勇敢的作战。此时，学生们鸦雀无声，原来可能有这么多事情发生，还有可能？激起学生敢于表现自己想法的勇气。最后在他们的美术作品中猫的故事就变的丰富有趣。同时陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，比摆架子好得多。要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都要显示出你愿意帮助学生。因此我在教学第八册《为中国队加油》这一课时，我就尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己所崇拜的奥运英雄，并及时的给予正面的引导和点拨并给他们营造轻松和谐的氛围，提供一个自由创作的空间，让学生自由去选择，自由探索，让他们感受顽强拼搏、奋勇向前的奥运精神，从而在美术中优化心理素质。

二、结合实际 “亮”出自信

如今，社会、家庭、学校等各方面因素影响着学生的心理健康，如独生子女越来越多，自然形成“唯我独尊”的心理;学习负担过重，产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境等问题。而这类学生一般都不自信，对学习也没什么兴趣，但对美术课的兴趣会浓于语文、数学这类科目。在这种情况下，需要教师通过对美术课堂的观察去发现这类学生，帮助学生增强自信。

《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”二（2）有一位令人头疼的男生叫卢燕峰，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲话，故意捣乱，美术工具从不准备。找他沟通，可他软硬皆不吃。在他班主任那了解到：父母文盲，在外打工，没人管教，学习成绩差，爱捣乱，与同学关系差。有一次，我的教科书忘记在他教室的讲台上，自己已经回到办公室。过了一会，他拿着书走进办公室笑着说：“老师，你的书。”奇怪，这么懒的学生怎么会主动给老师送书呢？在从教《手拉手好朋友》的剪纸课时，我把自己的工具借给了他，并再次指点制作方法。我便抓住機会，把他剪得作品展示在黑板上，进行表扬和鼓励，并在他的美术作业本上留下屠格涅夫曾说过的一句话：“先相信你自己，然后别人才会相信你。”慢慢的，他开始主动准备美术工具，偶尔还能举手发言呢！原来每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。一句鼓励的话，可改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运。所以，我们要给孩子鼓励，去关心，去激励孩子，可以用信任的眼光看着学生，用鼓励的语言等激励学生上进心，或者拍拍孩子的肩膀，用身体语言表示鼓励。让学生感受到自己的作品是被接受的，大大激发学生创造的自信心，促使学生大胆尝试。

三、合作学习 “亮”起同学关系

学生有社会交往的需要，有些小学生使尽各种办法，也处不好同学关系、伙伴关系。在集体活动中，受他人排挤、冷落。独来独往、多疑、自卑、压抑、嫉妒便成了他们的特点。因此家庭、学校、教师、社会都应该主动关心小学生的交友活动，帮助他们建立健康、积极、活泼、团结、平等的同伴关系，引导他们做健康、有意义的活动。《美术课程标准》在教学建议中指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。”那么什么是“合作式”学习呢？它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。在《美丽的拼画》一课中，我是这样做的：

1.采用民主集中制方式，我考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。

2.组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生在组内选出组长，并结合自己准备的工具材料进行分工、合作。

3.在设计制作的过程中倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同角度，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。让学生拥有一个悦纳他的同伴群体对维护、促进他们的心理健康起到一定的作用。

四、尊重理解 用爱点“亮”心灵

“尊重与理解”，是心理辅导过程中对待学生态度应该遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利。理解，则要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。作为一名美术教师也应该做到尊重和理解学生，师生之间达到心灵沟通。学生如果被教师尊重和理解，他就会信任教师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。在美术教学过程中，教师不能居高临下训斥学生，不能羞辱、挖苦、讽刺学生。不论学生在谈话中反映出怎样的消极、不正常、不好听的话，教师都要尊重他、接纳他，认真倾听他的诉说，设想他的内心感受。教师不能强迫学生选择什么，只是向学生提供资料和建议，提供认知前提，使学生对自己的选择承担责任。运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。要把对学生的理解和感受反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的防范，把自己内心世界的东西都说出来。

爱因斯坦曾说：“真正有价值的东西不是出自雄心壮志或单纯的责任感，而是出自对人和对客观事物的热爱和专心。”是啊，心理健康教育在美术教学中无处不在，要使心理健康教育和美术教学有机的融合在一起，关键是教师要有颗爱学生的心，有心理健康教育意识，真诚地关心学生的心理健康和良好心理素质的我们要不断地探索。并能结合所教专业，根据学生不同的特点，设法运用各种方法去尝试，让学生感到课堂是快乐的天堂，美术课是一种享受，在轻松愉快中获得知识，优化心灵。

参考文献：

[1]《美术课程标准》 北京师范大学出版社

[2]《学校心理教学》陈家麟著 教育科学出版社

[3]《儿童心理学》 朱智贤著  人民教育出版社