浅析小学数学情境教学策略

余国忠

摘要：情境教学为小学生的数学认知、思维激活与素养发展提供了丰富的感官刺激、认知体验与思维诱导信息，因而能够有效激活小学生的数学思维、认知状态与生命活力，进而激发小学生的主观能动性与生命发展潜能。因此，教师以情境教学为抓手，尊重、遵循、满足小学生的身心发展特点、主体认知需求与生命发展诉求，推动数学课堂成为小学生进行信息获取、知识解读、思维启迪与能力培养的生命发展乐园，有效培养小学生的认知兴趣与思维素养。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学情境教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;情境;课堂教学

引言：在小学数学情境法教学活动中，教师要联系数学学科特征，科学设定教学目标和方案，既要展现出数学学科的精确性、严谨性，还要体现出数学知识的生活化、实践性，让学生在真实生活情境和问题情境中，真正收获数学知识、运用数学知识，加深对数学教材知识的记忆与理解，用最佳的方式呈现数学知识，让小学生感知到探索数学知识的快乐，养成良好的学习习惯，进而提升数学综合素质。随着教育改革的不断深化，情境教学越发重要，因此，对于小学数学情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设实物情境，激活数学思维

对于小学生而言，数学认知具有一定的抽象性、深奥性与枯燥性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。因此，教师应重视小学生的主体认知需求，积极开展实物教学，为小学生创造一个生活化、亲切化、直观化与趣味化的主体认知环境，切实推动小学生在主体接触、直接把玩、趣味认知中积极激活数学思维、激发认知兴趣，使小学生积极主动地参与到数学课堂活动中。

例如，在“认识图形”的学习中，教师可以为小学生提供一些现实生活的具体实物作为认知对象，如正方形的地板砖、长方形的壁砖、三角形支架、圆形的笑脸、梯形的塑料板等实物。然后，教师手拿着实物进行课堂教学，让小学生在实物创设的良好教学情境中直观感知、快乐认知，有效启动小学生的数学思维。教师还可以为小学生提供一个用塑料板拼成的机器人，让小学生手指着可爱的机器人说出每一部分的具体形状，或开展一个人指图形，另一个小学生说出形状名称的简单游戏。因此，良好的实物情境营造出人性化、趣味化的认知氛围，自然能够激活小学生的数学思维。

二、创设虚拟情境，激活数学思维

教师不仅可以利用生活实物创设教学情境，激活小学生的数学思维，还要以多媒体设备这一先进科技手段，为小学生创设一个趣味化、电子化、虚拟化的教学情境，让小学生在先进的电化教学中激活数学思维、开展高效认知。以电子白板为代表的电化教学具有突出的表现力、渲染力与科技力，因而能够给予小学生强烈的感官刺激与认知体验，进而激活小学生的数学思维，开始深度学习。

例如，在“平均分”的学习中，“平均分”是小学生进行除法运算的知识积累、能力培养与思维培养过程，因而教师可以借助电化教学培养小学生的“平均分”思维意识。如教师为小学生在大屏幕上展示 12 个樱桃，并将所有樱桃放在盘子里。如果一个盘子里面放 2 个樱桃，就会装满 6 个盘子。如果一个盘子里面放 3 个樱桃，就会装满 4 个盘子。如果一个盘子里面放 4 个樱桃，就会装满 3 个盘子。因此，教师使用电化教学为小学生直观展示“平均分”的具体内涵与虚拟情境，在直观认知中激活小学生的数学思维。

三、创设活动情境，使学生感受动手的收获

新课改下的小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，教学设计一定要坚持以学生为中心。《小学数学课程标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生在数学学习中以直观行动思维和具体形象思维为主，抽象思维随着知识能力的提升也在增加。其中直观行动思维为思维第一阶段，在此基础上上升到具体形象思维阶段，最后逐渐达到抽象思维层面。而小学阶段的学生是处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，基于这一特点，在数学教学和学习过程中，教师应给学生提供丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。此外，小学生好动不好静，所以创设活动情境不仅符合学生思维成长的规律，也符合其身心特点，进而激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入数学中来。

例如在进行《圆的周长》这部分内容学习时，从学生角度来说，进入小学高年级阶段的学生基础知识较为扎实，也具备了一定的动手操作和探究能力。学生在学习本课内容之前已经经历了对长方形、正方形周长公式的探究，所以已经具备了开展活动情境创设的条件。教师可以在此基础上开展活动：让学生在课前准备好铁丝、纸板做成的圆，在课上要求学生尝试去测量圆的周长，学生很快就通过拉直铁丝、用绳子辅助来测量这两种圆的周长。在此基础上教师增加活动的难度，让学生通过直观猜测、动手验证来感受圆的周长与直径之间的关系，在此过程中给学生呈现《周髀算经》和古代数学家祖冲之的研究成果，得出圆周率的近似值 3.14，最终和学生一起推导出圆的周长公式 C=πd=2πr。在活动中，学生不断尝试、分析、总结，不仅在动手做，也在动眼观察、动脑分析、动口交流，可以说是全身心投入其中，最终结论的形成也使学生感受到了活动带来的收获与快乐。

结论：总之，在小学数学课堂教育中，教师要意识到运用情境法教学的优势、作用，围绕小学生的真实数学学习需求、进度，合理设定情境法教学目标、内容、方案，让小学生能够更加自主、积极地投入到数学学习活动中，让数学教学内容、教学过程更为生动化、形象化、具体化，强化数学教材知识与实际生活之间的关联性，让学生在吸收、内化数学知识的同时，锻炼数学，为之后参与数学知识学习打下良好的基础。

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