小学数学单元说课的要领和策略

徐月蕾

摘要：说课是教师以研究教材、准备课程为基础，向专家、同行或评委阐述教学内容、表达教学观点、解读教学设计及其理论依据的教学行为，是很多学校进行教师招聘、检验教师水平的重要途径。根据说课内容涵盖的范围，可分为课时说课、单元说课、专题说课、学期说课等。单元说课是指以课本某单元为说课主体，陈述单元教学的课程规划和课堂教学设计方案，突出教学目标、内容、手段、学情等要素，实现单元教学过程、教师教学理念、学生学习需求的密切联系。现以人教版二年级上册第一单元《长度单位》为例，探讨小学数学单元说课的要领和提升说课技能的策略。

关键词：小学数学说课策略

1.小学数学单元说课的要领

借鉴说课的一般六要求，即说课标、说教材、说教法、说流程、说学生、说训练，结合小学数学单元教学的具体情况，可以将说课环节细化为六个主要部分：说教学单元的位置和关联;说教学单元的内容;说学生的学习情况;说教学方法和教学手段;说教学过程设计;说教学练习设计。

1.1 说教学单元的位置和关联

介绍教学单元在课本中的起始位置，点明核心知识点，简述该知识点在小学数学中的地位和作用。以《长度单位》为例，该单元在课本的第2—9页，学习长度单位和测量长度，初步认识线段、画线段。单元内容部分涉及一年级《认识图形》，测量多边形的各边长、图形的形成等，为三年级《长方形和正方形》《面积》学习提前培养几何基础素养。

1.2 说教学单元的内容

全面把握课本内容，研究编写者的层次设计，捋清各知识点间的逻辑关系，联想学生已学知识和生活经验，说明如何理解单元内容、应用单元知识和补充教学素材。该单元有8个知识节点，分别是长度单位导学、尺子的刻度单位厘米、用尺子测量物体的长度、米尺的米、米和厘米的转换关系、线段的概念、画指定长度的线段、长度单位的使用;5个做一做，分别是辨认铅笔长度、用绳子量出米、区分线段和三点连线形成图形、画线段和在指定距离画物体、厘米和米的使用;1个“你知道吗”栏目，列举测量长度的工具;1个练习，共11道题目;1个“成长小档案”栏目，引导学生回顾单元内容。根据课本知识节点间的联系和例题分布，兼顾学生接受度和课时内容容量，该单元可设计六个课时、五个教学目标和三个重难点，设置如表1所示。

1.3 说学生的学习情况

确定“以学定教”的基本思路，认真分析学生的学习情况，如学生的年龄特征、已学知识、生活经验、思想方法、可能困难等。该单元学习者为二年级学生，心理趋向稳定，萌发竞争意识，集中注意力时间有限;已学过100以内数字的加减、认识图形等相关知识;适应学校生活，个人处理问题能力有所提升;呈现出个性特征，形象思维仍占一定地位;自觉学习的主动性较差。

1.4 说教学方法和教学手段

学情是教学设计的前提，新知识的内容特点是解析学法、选择教法的依据。该单元既有理论要点又有贴合实际的动手操作，学生学习要注重经验、尝试、交流、观察等活动，适合选择演示法和课堂讨论法，以学生熟悉的教室为教学场景，运用传统的课本、黑板和现代的多媒体教学手段，实现日常体验和数学知识的交融深化。该单元内容多以尺子、课本、黑板等学校常见物体为例，方便老师演示，有利于吸引学生兴趣、发散学生思维;第8知识节点，例题涉及旗杆、桌子、麻雀的脚印、足球场，目标是正确使用长度单位，鼓励学生分组讨论，交流对各种物体的印象认知，互动共学。

1.5 说教学过程设计

教学过程设计是教学活动实施的思路和指导，旨在通过实践教学将课本内容转化为学生知识技能，达成教学目标，解决教学重难点。该单元的知识点笼统归为两个：厘米和米的关系、使用;线段和画线段。第一知识点的教学目标是辨认、区分，学生由标准工具到动手测量和自主观察;第二知识点的教学目标是描述、理解，学生由总结模仿转为延伸应用。

1.6 说教学练习设计

练习是课堂教学的组成部分，将练习设计作为独立板块呈现，能促进教师和学生的反馈式发展。均衡练习的质和量，能保证较好地观察学生的知识掌握程度和技能学习情况。

2.小学数学单元说课技能提升策略

2.1进行反思型说课

说课多为预设型说课、课前说课，教师概述某课题教学的教学设计、设計思路及依据，由于未进入具体实施，未纳入学生反响、反馈，与实际教学中的课堂情况会有所出入。反思型说课设在教学设计实践之后，将说课内容的执行情况、教学中的心态转变、反思和矫正不理想的环节等汇报给同事、专家或评委，迭代说课程序。

2.2 以小学数学说课评价体系为导向

完善说课评价体系，提高领域广泛标准，建立评价和结果导向的说课系统。综述相关文献，总结小学数学说课评价指标，主要包括：实说、深说教学内容;详说、精说教学过程;学法、教法一体意识;教育理论支撑落地实践;适当突显个人风格特色。

结束语

说课是教师的教学理念、经验、技能、状态等的概括展示，是教师之间交流、学习、评说的研讨方式。梳理小学数学单元说课的要领和提升说课技能的策略，为说课的环节和设计要素提供参考，加强教师说课技能研究，提升教师教育和教科研的服务能力，实现教师和学生的互相促进。

参考文献：

[1] 甘火花. 小学数学单元说课的要领与策略[C]. //第五届基础教育改革与发展论坛论文集. 2015：291-295.

[2] 郑伟. 数学核心素养下小学数学说理课堂刍议[J]. 西部素质教育，2022，8（1）：83-85. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202201028.