浅析基于新高考的初高中英语词汇衔接策略

韦莹

摘要：在实际课程教学过程中，教师要以当前课程教学实际情况为基础围绕学生学科核心素养的培养与发展完善教学设计，为学生顺利度过初高中英语衔接过程创造良好的条件。本文立足于高中英语教学角度，分析了基于新高考的初高中英语词汇衔接策略，希望具有一定参考价值。

关键词：新高考;高中英语;词汇;教学衔接

引言：初中和高中是学生学习成长发展的两个重要阶段，在这两个学习阶段，学生的自主学习能力和身心发展特点是各不相同的，这就决定了高中阶段的课程教学方式相较于初中教学应当进一步完善和优化，从学生实际学习特征出发多元化设计课程教学方式，在教学实践中不断总结经验，逐步优化初高中英语衔接教学。随着教育改革的不断深化，教学衔接越发重要，因此，对于基于新高考的初高中英语词汇衔接策略研究有着鲜明现实意义。

一、初高中英语衔接教学的现状与问题

在初中教育阶段，学生的英语课程学习资源相对较少，对学生学习能力的要求也相对较低。进入初三年级后除了部分新增加的词汇内容之外，基本上没有太多新的语法知识和句型内容。在日常学习过程中，也只是针对课程教学大纲的要求和实际考试内容的需求进行针对性的练习和答题训练。初中阶段学习压力远远不能和高中阶段相提并论，因此不少刚进入高中的学生很容易对高中课程的学习存在轻视的学习态度，片面地认为即便在课堂学习时没有很好地理解和吸收，在课下复习时也能够准确地掌握。而实际情况则是，学生开始高中课程学习之后会发现高中的课程教学资源和课时编排设计都比初中阶段更为紧张，加上新高考政策的落地，高中课程的教学要求和实际教学策略都在不断发生变化，对学生综合学习能力也提出了更高的要求。所以，学生步入高一阶段的学习生活之后会有很长一段时间难以适应课程教学的进度，两种完全截然不同的学习方式和教学要求使得学生在初高中过渡衔接过程中很难适应。

二、基于新高考的初高中英语词汇衔接策略

1.把握新课标要求，加强词汇衔接意识

阅读理解是高中英语的核心任务之一，也是高考试卷中分值最高的题型。初中阶段的阅读教学，教学内容相对简单，阅读材料篇幅较短，语法较易理解，测试题比较简单。但从高一开始，阅读内容、阅读材料和词汇语法的难度明显加大。因此，阅读教学做好过渡，英语词汇做好衔接，是教师和学生均须做好的一项重要任务。初高中的英语课标不同，对阅读教学和词汇学习的要求也不同，这就要求高中英语教师在研读、对比和吃透初高中英语课标要求异同和了解初中生英语知识结构与能力水平的基础上，加强初高中英语词汇衔接意识，找出初高中英语阅读教学在词汇方面的衔接点，采用灵活有效的教学方法，促进初高中英语词汇的快速有效衔接。

2.词汇呈现方式多样化，激发学生兴趣

词汇的呈现方式应充分考虑学生现有的词汇水平，提高学生的词汇学习兴趣，激发学生的潜能。例如，可运用构词法进行词汇的呈现。很多单词都是在词根的基础_上加上前缀或者后缀构成的新单词。教师可先向学生展现初中已经学过的词汇，如telephone，television，telegram等，让学生发现词根tele-，并 了解该词根的含义，再向学生呈现单词telescope，进而引导学生了解其含义为“望远镜”。在实际教学中，教师可以运用此类方法帮助学生运用构词法有效地记忆单词和猜测词义。教师还可通过大量贴近学生生活的例句呈现单词含义，此类例句更能帮助学生熟记词汇。比如，在讲解短语“get along with"时，笔者班.上有个女生活泼开朗容易相处，因此，笔者用她来作为句子的主语造句：Lily is out-going ，so she is easy to get along with.通过这个例句，学生很轻松地就掌握了这个短语的含义。另外，在呈现新词汇时，教师可以通过呈现该词的同义词、反义词或是使用例句对该词进行解释，然后引导学生说出该词含义，最后由教师给出该词的准确含义。这样的教学方式既能让学生积极地参与教师的课堂教学，又能有效防止学生产生疲劳或厌倦心理，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习新词汇。

3.教授学生正确的词汇记忆方法

高中英语教师有责任教授学生正确的词汇记忆方法，让学生熟悉记忆规律，掌握词汇记忆方法和技巧。从高一开始，教师首先应该指导学生将初中阶段学习过的词汇和短语按照一定次序重新梳理出来，指导学生集中识记，做到温故而知新，然后通过词汇考核、词汇比赛等形式加以复习和巩固。其次，教师应针对高中生在心理和生理发展的特点以及艾宾浩斯遗忘曲线法则，指导学生从以下几个方面入手掌握词汇记忆方法与技巧 ：1. 在理解的基础上记忆词汇。主要分为识记、保存、再认和回想几个步骤，其中识记是整个记忆流程的开端和前提，识记得越扎实，保存得越长久，记忆得越轻松。理解记忆既能增强英语词汇的即时识记效果，也能促进长时识记效果。2. 利用构词法记忆词汇。英语词汇的数量虽然庞大，但组成词汇的基础元件如词根、前缀和后缀等是有限的。教师须将英语构词法知识和规则导入阅读教学的词汇学习之中，指导学生根据构词法规则理解和记忆英语词汇。3. 进行高效复习。根据艾宾浩斯遗忘法则，遗忘的速度先快后慢。教师要抓住这一遗忘规律，指导学生在初步掌握词汇之后，在遗忘产生时限之内及时复习所学词汇，而且前期复习的时间间隔要短，后期复习的时间间隔可适当延长。

结论：初高中衔接阶段是英语课程教学的关键时期，教师在教学过程中要融合学科核心素养的基本要求，从学生综合实践能力培养角度出发，循序渐进地推进课程教学工作，夯实学生英语语言基础的同时，全面提高学生的语言综合素质，帮助学生快速进入高中阶段的学习状态，为学科核心素养的培养与发展奠定堅实的基础。

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