翻转课堂在初中历史教学中的应用研究

吴成山

摘要：历史学科相对来说具有比较强烈的逻辑性，而且理论知识较多，学生在学习时，需要捋顺时间线，才能在一定程度上实现历史学习能力的提升。为了帮助学生进行系统性学习，教师可以使用“翻转课堂”教学模式，利用微视频等手段，促使学生更为主动学习，自然而然融入课堂，从而推动学生的全面发展。

关键词：翻转课堂;初中历史;策略

教育改革不断推进，历史教师需要跟上教育发展的步伐，积极使用新型教学模式，实现历史教学质量的改善。历史知识较为繁杂，学生机械记忆历史知识点，久而久之，积极性势必会减弱，甚至会消失。“翻转课堂”教学模式的出现，使得教育工作者的眼前一亮，经过不断分析和研究，可以使用该教学模式，使其成为提升学生学习能力的利器。

一、深入分析教材内容特点

在初中历史课堂创建翻转课堂时，教师首先需要仔细分析教材内容的特点，从整体上梳理知识要点的结构和脉络，然后明确教学重心，在此基础上进行有针对性的整体教学设计。想要让翻转课堂的教学质量得到保障，教师就要做好前期的教学准备工作。教师在分析教材内容时要充分把握教学侧重点。同时，教师可以就学生的学习情况做出合理预设，对学生可能存在理解认知障碍的地方进行更细致、深入的教学设计。这样才会让翻转课堂的推进效果更为理想，学生也可以更迅速地掌握知识，并且在自主学习和独立探究的过程中获得更多的学习收获与启示。在教学准备阶段，教师要事先梳理整节课的知识点，明确知识点之间的联系，以及章节之间的逻辑关系，确定历史知识的主干线索，利用网络收集历史素材，并将其整合成教学资料。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，设计出的教学问题要具有层次性，还要具有很强的驱动性。这样的背景下，学生学习的自主性更强，能取得良好的学习效果。比如，在结合“内战爆发”这节课的内容设计翻转课堂时，教师可以梳理这节课整体的知识脉络，帮助学生更好地拓展历史思维，让学生弄清楚事件的前因后果，对知识有更充分的理解。针对不同的教学内容和教学主题，教师在组织与创建翻转课堂时会有不一样的教学侧重点，采用的教学引导方式也应有所差别。教师要在课前做充分的教学准备，深入研读教材内容，梳理整体教学思路。这样才能够构建良好的课程教学开端，让教学的整体设计更加规范、合理，使翻转课堂收获预期的教学效果。

二、制作精良的短视频内容

翻转课堂的一个最为显著的特点就是，学生会在课前完成自主预习任务，会以教师提供的短视频为依托，从整体上熟悉教材知识，形成初步的学习印象。为了让学生在这个过程中有更高的学习效率，教师必须在视频的制作上更为用心，要引导学生积极参与学习活动。在完成对教材内容的细致分析和研读后，教师可以建立基本的教学思路，然后在网络上广泛收集教学素材和资源，尤其是可以合理利用一些图片和视频素材，并将这些内容融入制作的短视频中。此外，教师还可以在学生浏览完短视频后提出具体的学习问题。这样，一方面可以考查学生对视频中教学内容的理解程度;另一方面也可以让学生以问题为参照进一步回顾视频要点，明确这节课的学习重点。比如，在教学“鸦片战争”这节内容时，教师在制作短视频的过程中便可以加入鸦片战争的历史背景介绍，并且可以给学生呈现当时的历史图片，让学生看到当时的场景，了解当时人们真实的生活状态。在学生观看完视频片段后，教师可以进一步结合教学主题提出思考问题，并让学生结合视频片段和教材来分析、总结问题，以达成翻转课堂的教学训练目标。

三、锻炼学生的课前预习能力

在完成翻转课堂的视频制作后，教师需要督促学生做有效的课前预习，让学生在课前仔细观看视频内容，并且在整体上浏览教材内容，形成初步的学习印象。学生课前预习的情况和对教学知识的理解程度，很大程度上会影响翻转课堂的综合教学实效。为了让学生在预习环节有更强的学习主动性，并提升预习的综合成效，教师可以在视频制作上多花精力。一方面，视频内容要更加开放多元，要融入各种学习素材和资料，让学生有更高的观看兴趣，同时，能给予学生思维上的引导。另一方面，教师要善于结合学生的认知特点和兴趣取向，设置有针对性的预习任务，或者结合视频内容提出具体的思考问题，以问题为导向推动学生课前预习活动的更好开展。这些都会在很大程度上提升学生的预习实效，为翻转课堂的构建奠定良好的基础，同时也能锻炼学生的自主学习能力和独立探究能力。比如，在教学“教育文化事业的发展”这部分内容时，教师在制作短视频时要充分结合课程教学的主题。同时，教师要给学生提出具体的预习任务，让学生带着这些问题有针对性地观看视频，分析解读教材内容。这会让学生预习的方向更加明确，也会使学生建立良好的整体学习认知，锻炼学生的自主预习能力，丰富学生的课堂学习收获。在实施翻转课堂教学过程中，调动学生学习的主动性极为重要。学生如果不能在课前按照教师的要求完成相应的预习任务，没有仔细观看短视频内容，在課堂上将很难参与到对各种问题的讨论和分析中。因此，教师一定要充分保障学生课前预习的整体实效，在视频内容的制作上多下功夫，让学生观看的积极性更高，并且充分发挥短视频对学生知识学习的导向作用。这样才能够让翻转课堂充分发挥实效，为课堂上的理论知识分析解读奠定基础。

总而言之，传统模式下的历史教学质量有待提升，而“翻转课堂”教学模式，能够在很多方面弥补传统教学的不足。教师需要进行角色定位，始终以学生为主，促使学生朝着自主学习的方向发展，进而不断促进学生进步。

参考文献：

[1]李运堂.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2021（48）.

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[3]韩土花.论“翻转课堂”教学模式在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2021（47）.

[4]刘小鹏.初中历史教学中创新翻转课堂模式的策略探究[J].中华活页文选：教师版，2020（09）.