小学语文阅读教学开展的有效策略

张晓芬

摘要：语文核心素养背景下，小学生的阅读能力得到了更多的关注。通过有效的阅读教学提升小学生的语文阅读能力，在落实语文核心素养中具有不可替代的价值。但当前小学语文阅读课堂教学现状暴露出诸多问题，呈现出明显的“低效化”，严重制约了学生的阅读能力发展。教师可以此作为切入点，对新课程背景下小学语文阅读教学现状进行简要地分析，并提出具体的创新路径。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;创新策略

前言：现代社会，科技发达，经济富裕，人们越来越注重精神层面的追求。人不阅读就会落后于社会，优质的阅读能力会起到事半功倍的效果。在小学教育阶段，阅读能力的培养是重中之重。学生的自发阅读更多的是碎片式的，或者浅显的、强调感官娱乐的阅读。学生有着浓厚的阅读兴趣，却无法收获有效的知识。很显然，学生存在阅读偏差。要想真正解决这些问题，则应注重学校阶段的阅读能力培养。采用“深入教学”模式，能发展学生的判断能力、思考分析能力和批判能力。

一、转变阅读教学理念，以学生为主体

教师作为阅读教学活动的实施者、组织者和引导者，自身具备的教学观念直接决定了阅读教学的行为和方向。小學语文核心素养背景下，为了实现阅读教学模式的创新，首先，应从传统的“知识本位型”阅读教学理念下解放出来，结合语文核心素养下的教学目标，关注学生阅读能力、思维发展等，更好地契合语文核心素养和新课改的要求。其次，教师应摒弃传统的“满堂灌”阅读教学手段，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的兴趣爱好，灵活选择多样化的阅读教学手段开展教学。再次，还要将阅读课堂交给学生，发挥学生的主体性，教师成为学生阅读活动的引导者。最后，在新课程理念下，小学语文教师还应关注小学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，科学制定层次化、针对性的阅读目标、内容等，真正实现所有学生的共同发展。

二、科学制定阅读教学目标

教学目标是阅读教学活动的结果，能够对教学活动进行引导、控制，能够促使阅读教学朝着既定的方向顺利开展。首先，符合新课程标准设计目标。语文新课程标准下，教师应指向语文核心素养的内容，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个阅读目标之间相互融合、相互渗透。例如，在《匆匆》的阅读教学中，为了将“三个维度的阅读目标”结合起来，将知识与技能层面目标设定为：理解课文中的“跨过”“溜走”等词的含义，引导学生在阅读的过程中据此展开联想，体会时光匆匆、悄无声息的流逝。如此一来，真正将“三个层面阅读目标”结合起来，促使学生在理解知识目标的同时，也展开了自己的“联想和想象”，实现了能力层面的目标，最终在学习中明确了时间的宝贵，实现了情感态度价值观层面的目标。其次，指向学情设计目标。新课改下确定了小学生的课堂主体地位，以学生为核心组织和开展课堂教学。基于此，小学语文教师在设计教学目标时，应坚持这一原则，精准把握小学生的认知水平、学习心理、思维发展能力等，制定出与其“认知发展区”相契合的阅读目标。否则，一旦忽视了学生的实际情况，阅读教学目标设置得过高、过低，都会制约小学语文阅读教学的效果。例如，在小学高年级阅读教学中，如果将阅读目标设定为“认知并学会生字、能够精准说出偏旁部首、能够流利地朗读课文、复述文章的大意”等，这些目标设计的难度比较低，难以达到既定的小学语文阅读教学要求。最后，阅读目标要清晰具体。以往，教师设计的阅读目标常常是一个粗略的框架，如理解文章中关键的词语、培养学生的审美情趣、学习文中的表达方法等。这些阅读目标具有极强的概括性，缺乏实践性的指导。基于此，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要将阅读教学目标进行细化，确保其能够清晰地体现出目标分层、具体的操作方法、具体的教学目标实施等。例如，在《匆匆》的阅读教学中，教师就对阅读目标进行了细化，设定为：“精准认读和拼写：蒸融、空虚、凝然、赤裸裸、挪移等词汇;以此为切入点，体会文章的语言技巧;展开联想，体会作者珍惜时间、伤感时光匆匆的情感。”

三、培养良好的阅读习惯

小学阶段是培养学生阅读习惯的关键时期，所以，语文教师应该教给学生正确、有效的阅读方法。首先，在阅读文章时，教师要引导学生不要急于阅读，可以将整篇文章标好自然段，再通过阅读首段、尾段和每一自然段的第一句初步把握文章的主旨。其次，教师再鼓励学生通读文章，学会提取段落中的关键词和关键语句，并且能够根据文章内容合理地划分层次，掌握文章的写作结构。最后，再阅读一遍文章，体会作者想要表达的思想和情感，充分地把握文章的主旨。做到一篇文章至少读三遍，理清文章的内容和结构，从而有效培养学生养成良好的阅读习惯。例如，语文教师在进行部编版五年级下册《威尼斯小艇》这一课的教学时，可以让学生灵活运用以上的阅读方法。首先，教师要引导学生对首段和尾段进行阅读，了解本文是主要介绍威尼斯水城的文章，小艇是威尼斯的主要交通工具，每日在威尼斯河边都会有一番热闹的景象，从整体把握文章的内涵和作者想要传递出的信息。其次，语文教师可以安排学生通读文章，从中提取关键词和关键语句，如“船舱”“船夫”“商人”“生意”“水上城市”等，培养学生提取关键词的能力，加深对文章主旨的把握和对生词的记忆程度。最后，深入分析作者想要表达的思想情感，从而培养学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力和文章理解能力，增强语文修养。

结语：综上所述，阅读意义重大。每个人都应该学会优质阅读。小学语文教师在学生的阅读历程中起着指向标的作用。因此，小学教师一定要通过采用不同的阅读教学方式培养学生阅读能力。在当前教学中，由教学现状、学生阅读现状可见，深入阅读的重要性不言而喻。因此，教师通过不同的深入阅读教学方式，可以更好地提升学生阅读水平，为学生之后的学习和成长带来长远的影响。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.