关于初中语文以读促写教学模式的思考

付慧

摘要：阅读教学和写作教学间的关联体现得非常明显，在初中语文课堂上，教师如果善于采取以读促写、读写结合的教学模式，这不仅可以节省很多教学时间，还能够实现对于学生综合能力的培养与锻炼。教师在阅读教学中就要有意识的展开对于学生写作能力的培养，可以在阅读过程中引导学生注重语言的积累，学习一些好的写作技巧，并且鼓励学生将这些内容用到自己的习作中。久而久之，学生会养成良好的学习习惯，自身的语言功底和写作能力也会得到显著提升。

关键词：初中语文 读写结合 以读促写

读写结合的教学模式应当更多的用到初中语文课堂上，透过这种教学模式的采用可以极大的促进学生语言的积累，既能够提升学生的语言素养，也可以增进学生对于阅读文章的体验与感受。教师在实际教学中应当更加注重读写结合教学理念的渗透，要能够在有效的教学组织与设计中来实践这种教学方式，这样才能够全面提升课程教学的实效。

一、仿写入门——积累写作技巧

读写结合的展开形式有很多，不同的文章适合的教学策略会有所差异。教师在进行读写结合教学，实现以读促写的基本教学目标时，首先要充分分析阅读文本的特点，可以结合具体的文章确定不同的教学侧重点，最大程度发挥阅读文本的积极教学功效。有的文章语言非常精美，文字非常触动人，对于这样的文本可以让学生在阅读时多学习这些精炼的语言，慢慢将这些语言文字变成自己的积累。有的文章结构设计非常巧妙，有一些很值得学生学习的写作技巧，这样的文章在读写结合教学时则可以将侧重点放在文章写作技巧的学习上。教师可以多让学生进行课文的模仿比较，在这样的基础上读写结合教学的优势更容易体现。

1.精彩片段的仿写

在教学中遇到一些描写精彩生动，或是与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累人物肖像、心理、动作、对话以及环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。如：仿写《背影》中对“父亲爬月台”时的动作描写;仿写《羚羊木雕》中精彩的人物对话;仿写《芦花荡》中巧妙的环境描写等。

2.布局谋篇的仿写

教材是学生习作训练很好的范例，适时地根据课文的写法特点，不失时机地对学生加以引导，让学生模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文，培养学生初步习作的能力，最终达到提高学生习作水平的目的。如：鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》，作者运用“欲扬先抑”的手法，文章前半部分用大量笔墨写“我”如何讨厌阿长，后半部分重点写“我”对阿长的敬意，这样充分表现了阿长的善良、仁慈以及“我”对阿长的感激和怀念之情。这种写法有利于提高人们的认识，给人以思想的启迪、感情的激荡。在为学生解读作者写作技巧时，我引导学生回忆生活中类似的情感经历，并且用上先抑后扬的手法，这样的写作训练效果比以前好了许多。又如：仿写《伤仲永》一文寓理于事的写作手法;仿写《爸爸的花儿落了》一文巧妙的插叙手法;仿写《紫藤萝瀑布》一文托物言志的表现手法等。

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

二、创意扩编——激发超常想象

对于有的阅读文本在读写教学时可以指导学生进行缩写或者扩写，这也是读写结合教学的一种体现形式。缩写适用于那些故事梗概比较复杂，故事比较长的文章。缩写的过程其实是对于学生思维的一种锻炼，能够让学生的故事梗概的提炼能力更强。扩写则适用于那些比较简练或者凝练的篇章，最有代表性的就是古诗文的扩写。这可以考查学生对于诗文的理解与感受能力，也是对于学生文字功底和表达能力的一种有效锻炼。

课文有些地方写得既含蓄又简练，读来意犹未尽，给学生的思维留下了想象的空间。学这样的文章，可以让学生把含蓄的地方进行填充和扩展，把简练的地方补写润色，把文中未尽之处，按原文思路加以想象与延伸。当然，要注意情節的发展合乎逻辑，人物性格前后统一等。如：《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来。

改编，对原作的思想内容，基本上不作改动，大都侧重于改变原作的形式。例如改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文;改变语体，文言改成白话;改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料;改变人称，第三人称改成第一人称。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。

当然，改写先要认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格和主要故事情节，这样改写起来才胸有成竹，然后确定怎样取舍材料和组织材料。人称和语言的运用，也要恰当处理。

三、有感即发——提高写作水平

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵。如学习《岳阳楼记》，思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流;学习《亲爱的爸爸妈妈》，你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论，200字左右。

语文教学中还要积极引导学生进行课外阅读，扩大阅读视野，丰富写作素材，将表达技巧迁移、化用到自己的写作中去，为己所用，把所阅读的文章变成“源头活水”。学生阅读课外经典名篇（名著）多了，自然会产生很多想法，此时引导学生展开讨论，畅所欲言，各抒己见然后形成文字，有效地将“读”和“写”有机结合起来，达到以读促写的教学效果。

参考文献：

[1] 胡洁.注重“读写结合”提高语文水平[J].苏州教育学院学报，2007（09）.

[2] 孙艳青.初中语文“以写促读”教学策略初探[J].课程教育研究·新教师教学.2013（24）.