核心素养背景下高中数学教学策略

曾建桥

摘要：在核心素養下，数学教师需调整思路，对教学目标和任务加以完善，同时要学习各种新的教育理念、教育模式，将其灵活应用于实践之中，以便起到良好的教学效果，还要挖掘学生潜力，通过有效引导改变其学习的方式，使之自主建构知识、发展能力，并在此过程中形成良好的数学核心素养。

关键词：高中数学;核心素养;教学策略

前言

在高中数学教育中，教师需关注学生的个性化需求，并深入研究新高考制度，然后围绕核心素养的具体内容优化教学模式，以此促进学生学习方式转变，从而有效突出其主体地位，不断增强他们的综合能力，从根本上提高教学质量。

1映照核心素养分析高中数学教育问题

1.1 理论灌输情况依然存在

高中是学生人生中比较关键的时期，很多教师为了让学生多学一点、多记一点，都会努力为他们讲解各种知识，也会布置各种类型的题目让他们练习，以便起到巩固基础的作用。但是，这种偏重于理论灌输的方式并不适用于所有人，那些本就自制力很强的，也有明确目标的学生，会认真听讲，并按照要求进行思考和练习，而数学水平本就不好，且缺乏自律性的学生，在课上会觉得十分枯燥，很难消化教师所讲的理论知识，也不乐于配合教师的引导。在这种情况下，课堂气氛会比较沉闷，学生的学习热情无法被完全调动，教学效果往往十分不理想。

1.2 教学方法创新力度小

进入新的时代以后，新型教学方法不断涌现，为教师和学生提供全新的思路。但是，在实际应用中，教师们往往会因为经验不足而出现失误，也会因为使用不当而影响教学进度，所以即便有心创新教学模式，也总是有诸多顾忌，最后都会选用比较保守的、出错几率较低的模式，导致创新力度较小，学生们在课堂中的地位、角色等变化也不大，最终的教学效果也与预期不符。

2基于核心素养优化高中学生数学学习方式

2.1设计实践活动，鼓励学生合作

在数学课上，高中教师还可以设计实践活动，并鼓励学生合作，让他们通过动手操作得出相关结论，或是建构数学模型，以此强化他们的思维能力、创新能力以及综合应用能力，辅助提高其核心素养。

例如，教师可以根据《数学建模的主要步骤》设计实践活动，要求学生围绕生活化问题“一个十字路口处的绿灯每次亮起后，会保持15秒的时间，那么，当绿灯亮的时候，在直行道上会有多少汽车通过这个路口”进行合作探究，此时学生需先在小组中列出与建模有关的几种影响因素，并提出合理的假设，如“所有通过路口的车辆长度相等、前后车之间的距离相等、绿灯亮后车辆都是由静止状态匀加速启动”等，然后可尝试画出草图、列出表格，并使用字母列出数量关系式。待模型建立后，教师可先进行客观分析，看总体条件是否合理，若无明显问题，就可以让学生根据已建立的模型，利用课余时间到一个十字路口进行观察和记录，然后对照模型，看是否有误差，再据此进行优化和改良。在此期间，学生们会亲历学习知识、理解知识、应用知识解决问题的全过程，更加高效地掌握建模方法，有助于激活其思维、强化其实践能力，并不断提高他们创新和解决问题的水平，继而推动其数学核心素养的稳定发展。

2.2加强师生互动，激发学生的质疑精神

师生互动是提升数学课堂有效性的一项重要方式。传统的教学模式中，教师作为课堂的主体与权威，会限制学生质疑精神的发展，缺少质疑，学生就无法进行思维上的跨越，从而影响数学学习的效率。对此数学教师要端正自身的教学理念，创设师生平等的课堂，充分的尊重学生，保护学生的个性，为学生创造充足的互动空间，培养学生的质疑精神，丰富学生的逻辑思维能力，这样能够有效的提升数学学习的质量。学生在完成数学作业与数学任务时，会保持高度谨慎的态度与精神，这样能够节省教师纠错的时间，提升了学生的自主学习能力，同时提升的数学教学效率。

例如在《集合》教学中，教师容易忽略空集概念与其他集合的关系，这会对学生构建知识体系时产生不利影响，这也是多数高中生容易出现错误与混淆的一个知识点。为了加强学生对空集概念的理解，教师可以更改这一知识点的相关问题，让学生进行判断，例如空集是否是所有集合的子集？空集是否具备集合确定性、无序性、互异性相同的性质？教师通过这些问题考察学生的辩证能力与逻辑思维能力，在反复的训练中，学生能够明确数学概念的性质，不会被错误的信息干扰，在短时间内做出正确的选择，在质疑中有所收获。

2.3依托翻转课堂学习

高中学生本就具备较强的自主学习能力，且随着现代信息技术的发展，学生可以学习的渠道与路径也越来越丰富，故教师可以因势利导，借助各种新兴的网络媒体、网络平台等设计翻转课堂教学方案，使得学生掌握学习主动权，在探究中逐步建构知识，从而不断强化他们的数学核心素养。例如，教师可以围绕《双曲线》设计引导任务，且可以将任务融入到PPT或者微课视频中，然后分享到微信群或班级论坛中，要求学生自主下载并观看，据此分析双曲线的定义、标准方程，同时尝试解决具体问题，再总结一下个人的收获，于课上分享和讨论。当学生讨论结束后，数学教师需展示提前准备好的练习任务，让学生依据自学所得进行解答，并据此判断其知识掌握情况，明确易错点和重难点，并于总结环节进行强调和梳理，便于学生及时查漏补缺，建构更为完善的知识体系。以这样的方式学习，学生会对相关知识产生深刻印象，也会形成良好的学习能力和思维能力，有助于促进其核心素养的不断提升。

结语

高中数学教师要以导代教，充分激发学生的学习热情，并为其提供广阔的学习平台，使之独立思考、自主探究，并通过合作互动、交流分析形成完善的学习思路，同时要给予其自由的空间，鼓励学生创新创造，在拓展、实践中逐步形成良好的核心素养，继而顺利实现数学学科的育人目标。

参考文献：

[1]吕向红.基于数学核心素养的高中学习方式的变革与创新探讨[J].知识文库，2020（04）：163-165.

[2]马小燕.浅谈新课改背景下的高中数学教学[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：33-34.