学本课堂在高中艺术生英语教学中的应用

杨志刚

摘要：英语在教育中的比重较大，随着教育制度的改革，学生选择学科的自主性越发突出，但英语学科仍然是主流之一。作为纯文化生，学习英语的时间和专业度，远比于艺术生，而在高中阶段选择艺术的学生，也不能够放弃学习英语。作为高考中的重点部分，英语的学习是作为提高学生知识素养的重要途径。但正因为艺术生大部分时间被占用，因此提高艺术生的学习效率显得尤为重要。要提高艺术生的英语学习效率，首要应该加强学生学本能力。对于基础较差英语学习兴趣较低的艺术生来说，自主单兵作战，自然只会越学越烦。学本课堂模式，在自主学习的基础上，加强了小组合作环节，进一步提高了学生的交流和互助。文章就高中英语教育和学本模式的开展策略进行初步探讨，以供参考。

关键词：高中教育;英语教学;学本模式;合作学习

艺术生的学习时间由于被艺术分割，对文化课程的学习精力也有限，而想让艺术生精学英语，具有一定的难度，更别说英语这类需要积累的学科。结合学科性质，教师在英语教学中，需要把握英语教学的进程，可以采用学本课堂下的小组合作学习的方式改善学生的学习状态，并提高教学方式。对此关于英语学习和学生小组合作学习能力的培养提出以下几点建议。

一、对话情节练习

通常在教师口中听到的学习英语的技巧，则是口语与语感的搭配和协调，学习英语离不开英语口语的练习和语感的锻炼。口语是直接接触英语知识所要涉及的方面，而语感则是在口语的基础上加深丰富的技巧。口语是学习英语的基础，换句话说在入门英语的过程中，需要大量的进行英语口语的练习，以便熟悉英语单词的语音语调。在英语考试中，听力部分也占了较多的分值，因此可见英语口语的重要性。诚然英语的口语练习，不仅有着固有的意义，除此之外还能提高学生的表达能力，久而久之形成特有语感。

对艺术生来说直接进行英语的总复习，会让学生倍感压力，循序渐进的小组合作英语口语练习，才能让学生逐步进入状态。就以第一单元的“School life”为例，以个人、家庭、社区及学校生活为话题，让小组组员之间相互讨论，从相关词汇开始，组成句子，形成对话，再融成段落。复习了词汇，也形成了相关的文章。教師可以组织学生进行深度合作学习，通过对话方式进一步加深和巩固英语知识。

通过对话情景的模拟英语口语练习，可以让学生在较为轻松的环境下，能够更容易接受英语知识的灌输。并在英语口语的对话练习中，学生可以边组织对话思路和提问思路，在表达中可以更好更清楚的阐述自己的观点。情景对话的学习方式，不同于直接让学生进行的英语知识的接收。

二、听写分工协作

除了英语口语外的练习，当然也离不开英语单词的积累，在英语考试中，想要得到英语高分，固然需要深厚的英语单词基础。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的英语单词会随着时间的推移，逐渐忘记正是人类遗忘曲线特征，坚持记忆英语单词，才是考验一个人持之以恒的能力。学习英语需要英语单词的奠基，学生只有英语单词基础打的足够扎实，在阅读理解和作文的方面，才能有机会取得高分。而大量的英语单词的记忆，会对学生造成相应的记忆疲劳，这对艺术生复习文化课程又带来了压力。

因此，为了提高学生的英语学习效率，在提高听力方面，教师同样可以运用合作学习的方式，让学生在英语单词听力练习中，提高自己的英语单词的积累。在“The world of our sense”的学习中，教师可以安排学生进行英语单词的记忆，在特定的课堂时间里，针对学生记忆的英语单词进行听写。在英语单词听写结束后，由小组内部进行的交换评改，学生根据自己听写错误的英语单词，再次进行重复记忆，并在小组长处，针对错误单词进行重新听写。小组长根据小组成员对单词的掌握情况，可以进行间断性的英语单词抽查，以加深学生对英语单词的记忆。

用小组合作式的学习方法，来提高学生的英语水平，不但减轻了教师的教学压力，还激发了学生的自主学习能力。在小组成员的互相监督之中，在组长的带领学习之下，促进学生的学习动力，增进同学之间的友谊。学习从整体来看的确只是一个人长期的坚守，但在某些特殊的阶段，学习英语也少不了朋友、教师、家人的帮扶。英语单词的听写分工协作，可以有利于学生之间的互助性，以及交流英语单词的学习心得，在教师分身乏力的状态下，增强学生的合作性学习和自主能力，具有重要意义。

三、试题交互讲解

英语学习的最大板块，如果不从分类的角度剖析，那么主要的内容就是英语试题，不管是听力题型还是阅读理解题型，都考验着学生对英语知识的把握。在练习英语题型的时候，学生可能会在练习中出现困惑或失误点，而这些失误点和错误的思维，都会影响学生练习进程。作为艺术生，进行英语刷题练习是必不可少的，如何刷？怎样刷？才是在刷题前需要思考的内容。为了提高学生的学习效率，教师可以引导学生采用小组合作的学习方式，让学生在小组合作中，交流学习中共同进步。

例如在练习英语定语从句时，学生如果在练习中遇到了不理解或没有掌握的知识点，可以向小组成员进行询问和讨论。但对于英语定语从句相关知识点，掌握比较牢固的小组成员，可以结合大家意见，抽空安排空闲时间，集体进行小组内部英语知识的讲解。又比如在学习虚拟语气时，学生有不会运用的情况时，也可以向小组内部成员进行询问，当然在班级里还可以寻找，已经掌握该知识点的同学。在同学举例说明的帮助下，学生努力做到学习并能够运用虚拟语气，由此达到交互性讲解的过程。

四、结语：

小组合作学习需要技巧，学生掌握了小组合作学习的技巧，在学习中能够事半功倍，并结合已有的方法，不断探索新的学习技巧。合作学习可以提高学生的学习效率，让学生在合作中提升自己，并且在合作学习中，加强英语学习素养，让学生能够在合作交流中自我成长。

参考文献：

[1]李晓会.浅谈高中英语学习的合作探究教学模式[J].社会科学2019（11）.

[2]熊艳祾.论在高中教育英语合作学习的探究教学[J].教育研究2018（39）.

[3]张丽荣.浅谈高中教育艺术生英语学习合作的教学研究[J].现代教育2019（05）.