初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略

叶群英

摘要：初中生在小学时代就已经在词组方面铺下了良好的外语基础，但他们的英语阅读能力还是不足，因此教师在初中授课时的重点不再只是词组与语法，还需要重点培育学生的阅读素养，在授课时重视阅读方面，提高学生对语言的掌控力。在初中外语阅读教学时，培养学生的发散性思维能够提升学生的阅读素养，教师利用这种方式来提升他们对外语的全面应用能力。基于此，文章研究了初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略。

关键词：初中英语;阅读教学;发散性思维

引言：阅读能力是英语课程中最重要的能力之一，也是英语测试中的重要考察部分，培育学生的阅读能力是课程标准的要求，也是学好英语这一课程的关键。培育学生阅读能力的途径有很多种，其中培养学生的发散性思维是有效的方法之一，培育发散性思维可以让学生们打破定式，形成独特的思考体系，同时也对英语其他部分起着辅助性的作用，在听说读写四大部分中都起着重要的作用。

一、阅读能力的重要性

阅读能力是作为一个自然的现代人所必须具备的基础能力之一，是人们从外界获取信息的最主要途径。在外语的课程中同样如此，阅读是取得文章信息的主要途径，是外语学习者必备的关键能力。在现今的外语测试中有诸多的阅读类型题目，而且都要求在一定的时间内答完这些题目，此时阅读能力就显得格外重要，某些学生能够高效率的浏览整篇文章并罩找出核心观点，他们在应对这些阅读类题目是将显得更加得心应手。碰到陌生词汇时，很多学生都会去猜测词汇的意思，这种方法是不稳妥的，对于无从下手的陌生词汇，可以研究陌生词组附近的单词，依靠这些单词的辅助能提高正确率。概览也是提升阅读效率的有效方式，部分学生才看到阅读短文就急于阅览，甚至还不理解短文的题目与问题在表达什么。短文阅读的手法就是先要阅览给出的问题，再带着问题阅读短文。在阅读的过程中，不可以全文仔细的读，需要尝试忽视一些无关的句子，可能是忽视与提问不相关的整个段落，这种方法的优点之一是能省去实践，提高效率。发散性思维能够帮助学生更好的理解文章，在英语阅读中，不可能出现的所有词汇都是学生熟悉的，学生要学会利用发散性思维来解读字词句的意思，使用联想的方式缩小范围，锁定答案。

二、在阅读教学中培育发散性思维的路径

（一）扩宽教学方式

多数学校都借助计算机开展英语教学，然而计算机配套设备是不够灵活的。教师要利用计算机才能高效的开展资源整合与资源管理工作，学生也只有在教室才能接受形式丰富的多媒体教学，不能随时随地学习，所以要建立丰富的学习方式。例如，人教版英语七年级上册中有一单元为《what is English》，課程完成后可以在手机上布置课后作业，要求学生录制一段简单的关于英语这一课程的感想并上传给老师，利用录制视频这种新奇的教学方法来引导学生复习课文，加深对文章主题的理解，利用类似读后感的形式来培育学生的发散性思维。这种教学方法有明显的优势，不再受到时间与空间的限制，使得教师可以更加灵活的安排教学任务。学生可以在自由的时间空间学习，并且在其他的地点中，学生因为周围事物的影响，他们的思维相比于课堂上更具发散性。在这一教学模式下，学生的发散性思维得到最大程度的培育，阅读理解能力在读后感的环节中也获得提升，并且这种新奇的教学方法可以提升学生的学习热情，以提高教学效果[2]。

（二）合作学习中激发学生的发散性思维

合作学习是非常具有效率的一种学习方式，也是教育发展历程中提出的一种非常成功的教学方法。在学生团队探讨过程时，学生们互相学习、互相协作的能力得到一定的培养，并且在一个团队中，队员们总是有着不同的想法，这样的思维碰撞有利于培育学生的发散性思维，提升学生的想象能力。例如，在进行人教版小学英语七年级上册中第三单元《This is my sister》时，教师可以开展分组教学，将学生们分层若干个小组，每个小组内的学生相互合作，互相之间用英语交流，可以直接描绘自己姐姐或妹妹的形象，也可以描绘自己想象中姐姐与妹妹的形象，并在每组中随机抽取两人进行交流展示，对于基础较好的学生，可以给予其较长的交流时间，对于基础较差的学生，可以适当缩短时间并给予其鼓励，引导他们开展想象，激发他们的发散性思维。而后教师依据学生在交流中的不同表现开展点评，教学点评要以激励学生为主，需要奖励学生的创造性想法、积极的讨论行为等，发掘每个学生所具备长处与优势，也要对学生在探讨过程中所展现的缺陷进行适当批评与更正[3]。

（三）通过文章改编续写培育学生的发散性思维

教师领导学生对课文展开精细研读后，学生对课文中所描绘的人物与事物都有了深度的理解，对课文中应用的创作方法以及课文的构成都有了一定的掌握，这时教师便需要使用改编文章的教学方法，让学生自己尝试改编课文，以课文中主要想传达的思想为主，也可以插入自已的情感和想象，也可以改写课文中部分自己觉得不合适的段落，或者改编故事背景、改编故事的主线结构。对于让学生改编课文这一教学手段，教师需要留给学生充足的时间，让学生开展想象，随性发挥，自己创作出一篇新的课文。以人教版英语教材中关于外国文化的课程为例，可以让学生依照课文中描写外国文化的讲述方式，将其改编成中国的经典文化，或者改编成其它外国国家的文化，甚至可以让学生们想象外星人的生活场景，让他们在改写中加深对课文内容的印象，改写过程中也可以培育他们的想象能力，培育学生的发散性思维，提升学生的阅读与写作能力[5]。

结束语：归纳了以上诸多方法策略的，能得出一个结论，培养发散性思维本质上是一个提升学生想象能力与理解能力的过程，教师要合理地把握好这两点教学策略，引导学生对文章进行深入的理解，培养他们的发散性思维。发散性思维的培育，不只需要教学方式上的改变，还需要教师积极的引导与鼓励，通过各种积极手段有效的在阅读教学中培育学生的发散性思维。

参考文献：

[1]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山 东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2019（03）

[2]顾海明.初中英语阅读教学中学生发散思维的培养[J]. 英语教师.2019（06）

[3]李宇生初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场，2019（2）：144- 145.

[4]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊） ，2018（ 10）：78-80.