基于线上线下结合闯关教学的综合教学模式研究与应用

陈佳泉 王海伦 周小龙

摘要：随着网络科技的发展和电子通信用品的家庭普及，以及教学环境多样化且教学环节中不可控因素的发生，学校教学模式和教学方法也开始了多样化的混合课堂教学模式。本文主要介绍线上线下混合教学基础上，融合了闯关教学及其他教学和测试环节的教学模式的研究及在C语言程序设计课程教学的应用。

关键字：线上线下混合教学;闯关教学;综合评测

1.前言

线上线下并融入其他教学方法的混合式教学，实现方式是把线下（集中课堂教学）班级群体，在集中教学条件不充分的情况下，通过网络教学平台，采用线上线下知识传播的教学手段。混合式线上线下教学模式是在网络教学作为载体的情况下，教学教学资源需要具有足够的要求，包括教师的教学资源的建设，教学方法和内容的设计。教学课堂管理的方法等要求更高，这些因素直接体现教学效果和课堂是否高效的关键因素。

对线上线下综合教学的要求，还需要对教学效果的检验，如课后习题练习批改整理，线上线下的提问小作业等课堂考核等众多手段，但对于不同学科不同的课节的教学内容需要采用不同的考核方式，对不同 知识具有更针对性和实用性。

2.教学资源的建设

混合式线上线下教学的成功与否，教学资源的组织和设计起着决定性的作用，是决定课程教學效果的重要因素，对线上听课学习者影响更大，授课教授有时候具有不可控的因素。线上课堂教学数字化的教学资源按照课堂的逻辑进度可以分为，概要指导性的教学资源、精细详实的内容性的教学资源、案例效果演示性的教学资源等。

概要指导性的教学资源主要包含教学大纲和课节教学内容大纲、教学计划、课节的主要内容需要的相关理论等。精细详实的内容性的教学资源，是课堂主讲的主要内容及课堂讲解实施的逻辑过程，教学环节设计，是直接传授给学生的详实知识点，是课程资源开发的重中之重;首先包括教学资源库、教学习题库和测试题库、课堂教学用的电子课件包括动画图像等，课堂小考测试等。案例效果演示性的教学资源，教学活动互动检验过程、是学生课前课后自主学习和知识延伸理解提升的阶段，最具个性及活力学习教学环节，此过程的检验方式也众多，比如竞赛成绩、测试成绩、论文专利、应用实现等，就要和具体的学科和课堂的知识内容特点具体实施。

3.教学活动的设计思路

教学活动的融扩面很多很广，其总体设计就是教与学的总体设计，即是老师的主导教学方法模式及学生的为主体的学习与吸取知识的过程设计。教学活动设计也可以分别采取老师和学生两条教与学的主线原则进行设计。

（1）教师教的主线设计

课节前要进行课堂知识点逻辑性的整体教学设计，包括整节课堂及前后课节的前后逻辑设计，包括总结前节课的教学内容的复习，以及前节课的教学知识点对本节课知识点的辅助扩展作用，可以通过教师提问来提高学生的回忆增强学生的思维及记忆，这种抛出问题式的回忆很多老师都经常采用，复习效果极其好。课前的几分钟回归起到承上启下的作用。然后进行新知识点的讲授，在讲授过程中，也可以采用提出问题和任务，这对于线上听课的学生具有很要的吸引和思维的作用的，可以作为课堂小测方式提交作业，线上听课者提交电子文件作业。提出问题和任务，是线上听课者学习动力的引擎，是线上学习者学校效果的把控器。教师问题设计即要考虑听课者本身的层次落差，又要考虑问题与课程内容的相关性启发性及拓展性等，可以实现做好问题设计，也可以根据授课进度和内容随机的进行提问，这需要任课教师时控把握能力。教学手段多样化，也会起到丰富课堂教学活跃课堂气氛。课堂总结也是课堂设计的一个重要部分，通过课堂的小结，让听课者知道课堂的总体概要，听课者可以对课堂整体教学内容的掌握。同时老师可以在课堂教学设计时，留有一定的课后思考题，拓展题等，这对于高等教育的学生来说是很好的拓展自学思考能力的体现。

（2）学生的为主体的学习主线

学生作为学习者就有被动成分在里面，课堂教学设计可以采用多种方式调动学习者的积极性。可以在上一次课堂结束前布置一些预习或拓展专业，这些都可以作为课程综合考核的部分依据和占比。在课堂教学过程中也可以通过提问和咨询来随时掌握听课者的听课状态及理解程度，然后针对所讲的知识点内容进行重复解释或拓展，也可以跑出问题通过学生互相讨论的形式，然后对学生的答案进行评价，这些也可以作为课程综合评分的依据。学生作为学习的主线，授课老师要根据学生的实际进行课堂教学活动，尤其对班级基础层次不同的学生，对任课教师的课堂教学设计要求较高。

（3）结合线上线上闯关式教学设计

闯关教学对于学生掌握课堂和课程的知识的考核具有很好的教学效果，闯关教学可以分为两部分来实施，课前预习闯关及课后考核闯关。这两个环节的闯关对学生的考核和学习能力会得到很好的提升。课前闯关是布置章节知识点的课前预习，可以在授课前进行布置任务，可以采用线上及线下两种方式考核，如果学生可以方便组织起来，可以采用线下考核，否则可以线下线上同步进行，根据学生的预习闯关的结果，老师课堂授课可以根据实际进行侧重点授课。课后闯关，是考核学生对知识点的应用和扩展，这对学生的课程结课具有较好的促进作用。当然还可以结合其他的教学手段和方法，获得更好的教学效果和应用效果。

4.总结

基于线上线下的教学模式，并结合线上线下闯关教学等环节，选择适合的课程具有较好的效果。本人将《C语言程序设计》课程教学过程中，采用线上线下教学并结合闯关教学，线上是有视频教程和闯关习题，线下有课程授课课后答疑线下闯关等教学环节，图1和图2是《C语言程序设计》在人工智能专业一个班级进行的教学效果及课程目标达成度，获得较好的教学效果。

参考文献：

[1]贾海蓉，张雪英，徐野威，王峰.建设线上线下一流课程的方案探究——以“语音信号处理”课程的改革为例[J].2022.02

[2]王强.“金课”建设的融合创新策略研究[J].中国大学教学.2019（Z1）

资助项目：浙江省一流本科课程《C语言程序设计》（线上线下），《数字电子技术》（线下）;校级精品课程《C语言程序设计》，2021年校级新技术应用通识课程建设项目《知识产权与专利申请》，2021年天津乐而学教育科技有限公司教育部产学协同育人项目“竞赛变研学闯关教学在《C语言程序设计》教学应用”。