基于群文阅读的小学语文教学探究

卓丽萍

摘要：作为基础类学科，语文的学习不仅仅是培养学生语言行为能力的关键，还是帮助学生锻炼逻辑思维能力和审美表达能力的关键。在以往小学语文教学实践过程中，教师都有意识地将课内外阅读带入到课程教学之中帮助学生进行学习。但是长期以来教学成果并不显著，从素质教育整体需求角度来看，小学阶段对学生阅读能力和阅读水平的要求并不高，因此能够集中提升学生阅读能力的阅读方式才是提高阅读效率，达成阅读真正目的的关键。

关键词：小学语文;群文阅读;实践路径;教学策略

为响应新课改对小学阶段学生阅读教学改革的相应号召，学校开始对小学阶段学生的阅读情况进行调查。调查发现，在众多的阅读方法中，群文阅读的实用性和影响力最大，群文阅读教学方法也开始正式进入到小学阅读教学计划之中。群文阅读通过群体化阅读来加大学生的阅读量，多篇文章阅读可以加深学生的阅读印象，进而加深对一类文学作品的认识。本研究将从小学阶段语文群文阅读的教学方案和实践路径入手进行分析。

一、明确阅读方向

小学阶段学生因为受到语文知识储备的限制，很多的书籍都不适合该年龄段进行阅读，因此在阅读题材的选择上，小学学生本身就存在一定的限制。而在实际的教学过程中，即便是教师有意识地引导学生进行课内外文章的阅读，但是课堂教学的时间是有限的，而课余时间内无法很好地掌握学生的阅读情况，阅读成果也得不到充分的展示。综合以上几点现实问题，我们可以发现，群文阅读是最适合小学生年龄段的阅读方法，学生不需要对书籍类型和书籍本身的观点进行太过深入地思考。同等类型书籍的大量储备能够自然而然地帮助学生提升基础的阅读量，其阅读感受自然也会有进一步的提升。群文阅读的基本特点就是阅读量大，因此群文阅读被应用到小学语文教学中去时，也需要满足这一特征，但是小学阶段学生的理解能力有限，无方向和制定阅读目标的阅读行为很容易迷惑学生，其阅读教学的实际影响无法得到发挥。因此语文群文阅读教学的第一要务，就是要明确群文阅读的方向，教师需要对课堂内学生基本的阅读能力有基础性的认识，要重视学生在阅读过程中的主体性，但是也不能忽略教材的引导作用。因此本研究鼓励学生将教材作为阅读方向的第一指引，通过对教材内容的延伸，选取与教材相同选题或者相同叙事方法的文章进行阅读，在了解语文教材知识体系的基础之上完成拓展性阅读任务。这样的阅读方法试错率低，最容易被学生接受，对学生课内知识的辅助效果也最佳。

二、重视读写结合

阅读速度的升级实际上是学生思考能力和理解能力双向升级的一个集中展示。小学阶段学生不论是课内的教学任务还是课外的阅读任务，其阅读的标准都相对较低，学生阅读成果也较为贫瘠，这种情况下是无法直接对学生的阅读速度提出要求的。因此通过群文阅读来锻炼学生的阅读速度是不二之选，因为阅读书籍的数量越多，学生吸收到的知识点和信息也就越杂乱，在这样信息传递和处理的过程中，学生能够通过不间断的阅读来培养自己的阅读能力和信息吸收能力，信息吸收的速度佐证了学生阅读水平的提升。群文阅读的重点在阅读，但是并不是指单一的阅读层。读写在阅读教学过程中的位置同样重要，阅读的目的是为了填充学生的知识面，最终将阅读到的部分知识转化为自身理解进行输出。“输出”理念的一种表现形式就是写作，而写作也是小学语文教学中非常重要的一环。要想真正发挥出群文阅读的优势，读写结合至关重要。教师需要为学生树立讀写不分家的意识，让学生在阅读的过程中就不断的思考和转化，将阅读过程中吸收到的知识最终以书写的形式呈现出来。在此推荐将读后感和观后感纳入到学生的阅读任务之中，学生的阅读成果展示最终可以由书面形式呈现。读后感也是小学阶段学生接触最多的写作类型，通过观后感的书写，学生可以进一步的对阅读过的书籍和文章进行总结，其阅读能力和文字表达能力会在这样的思维转换之中得到进一步的升级。

三、重视反复阅读

上文中已经提到了学生阅读思考能力升级对阅读速度的正面影响，因此通过群文阅读能够培养学生的阅读思考能力是毋庸置疑的。思考能力的提升主要依靠两个方法，一是书籍阅读数量的提升，二是书籍阅读深度的提升。群文阅读满足第一条件，因而对阅读能力的升级也有一定的促进作用。小学阶段学生阅读水平的高低并不是我们关注的重点，而阅读书籍数量和书籍种类的多少显然更能够体现学生的阅读知识面，群文阅读能够通过一种扩大化的阅读行为帮助学生获得部分有用资讯，这部分资讯可以通过学生的阅读和思考进一步的转化为对学生有益处的信息。不同年龄段的人在阅读的过程中会有不同的收获和体验，小学阶段学生的阅读目的就是为了锻炼和激发学生的阅读兴趣，进而将其有效利用到语文学习中去。群文阅读不仅要求学生要有一定的阅读数量，还要求学生要有最基本的阅读质量。并且群文阅读的阅读类型和文章范围并不是无限制延伸的，群文阅读教学过程中，反复阅读是帮助提升学生阅读质量和阅读效果的直接保障。教师可以通过让学生分享自己的阅读经验，来帮助学生把握自己的阅读薄弱点，对于无法输出太多观点的阅读情况，可以集中进行反复阅读。反复阅读能够帮助学生增强阅读记忆，对于已经阅读过的文章可加深印象。反复阅读要求在学生能够理解和接受的范围内进行，如果存在部分文章学生第一次阅读出现困难的情况，那么反复阅读时可以尽量避开超纲的难点，选择接受能力范围内的文章进行反复。

综上所述，群文阅读是培养学生语文核心素养的一类教学模式，除了能够帮助学生高效率地提升阅读能力，对学生未来语文课程教学也有很大的助力。因此掌握好群文阅读的优势和关键点，是帮助学生培养阅读方法，提升阅读能力，升级阅读水平的必要保证。

参考文献：

[1]赵平录. 小学语文群文阅读与写作融合教学研究[J]. 课外语文，2022，（07）：140-142.

[2]林岚. 新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略探讨[J]. 读写算，2022，（06）：141-143.