高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略

戴福兵

摘要：课程教学体系所包含的知识内容，都是非常广泛的，教师在借助新大纲教育要求的前提下，才可以将课堂中所讲解的教学重难点，进行有效的区分，以此来发展学生的独立学习观察的思维意识，并且对于学生的科学性的学习思维，进行合理的提升，这样学生在面对自己的学习策略的前提下，才可以巩固学生对于知识的学习运用，将其中的教学策略，都进行探究，因此，本文就高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略，进行分析和概括。

关键词：高中生物;科学思维;环境保护相关活动;高中生素質教育;利用热点事实

对于学生生物学科思维的培养是非常重要的，所以教师在引导学生将相关的理论知识都进行合理分析和划分的过程中，才能够展示学生的概念，学科的思维意识，并且让学生对于自己的学习能力也得到有效的展示，再结合相关复杂的教学问题的过程中，能够让学生对于生物知识内容的学科特点也具备完整的了解，这样对于学生的科学思维就会变得更加的高效，所以学生在理解不同的教学问题讨论的时候，都相对于自己的学科效率得到有效的提升，因为知识内容的学科解答在相对于其他学科的过程中，是相对于比较抽象和复杂的学生在课堂中的学习难度也是比较高的，所以教师在针对学生的学习能力进行合理有效提升的过程中，才能够展示学生的实际的学习水平，并且让学生对于不同的学科思维的效率也可以得到具体的提升。

一、组织开展环境保护相关活动

组织学生开展环境保护的学习活动，能够在最大的程度上吸引学生的学习参与，因为学生对于课外的实践活动其学习的兴趣都是比较浓厚的，而且教师在提升学生的科学性学习思维的前提下，都需要借助具体理论支持您的讲解，这样才能够让学生对于不同的学习活动的解答都有具体良好的学习发挥，所以在接触不同的教学问题知识内容的运用过程中，教师都需要展示学生对于学科理论知识内容的学习分析的思维意识不断的发展，学生对于知识内容的学习解答的思维能力是在优化课堂中教学结构的重要步骤，而且也能够完善学生对于知识内容的学习步骤。

例如，在教授学生学习“基因对性状的控制”这一章节内容时，教师在让学生先进行相关实验活动的参与的时候，才会提高学生的独立学科的学习思维的特性， 将其中的教学原因的发展与思考，都与环境保护的活动，在不同的科学思维的性质和探究中，展示学生的学科学习的策略，以此来发挥学生的学习能力的建构，所以教师都需要让学生进行性状的列举，比如兄弟姐妹，是否都是双眼皮，又或者是有的是单眼皮，有的是双眼皮，这与基因对于性状的控制是，具有相关的教学联系，教师在将其中的教学资源的渗透，都在不同的教学思考中，才能够提高学生的科学的学习性质。

二、促进高中生素质教育

促进高中生的素质学科的教育，是各个任课教师都需要完成的教学理念，所以教师在将不同的教学步骤都进行合理划分的时候，才能够引导学生对于重难点知识内容进行有效的解读，让学生对于不同的学科思维速率都可以得到良好教学，适应的前提下，教师才能够提高学生的科学性的学习思维，引导学生将不同的教学支持您的学习，都与现实的学习活动进行有效的整合，，并且让学生对于不同的学习能力的发挥也得到具体的理解。

例如，在教授学生学习“人类遗传病”这一章节内容时，在转变学生的学习探究的性质的前提下，才会将素质化的教学理念，都运用在其中，这样学生的学习思考的表达，在相关的教学讨论活动中，合理的引导学生将自己的学科学习的行为，在展示到不同的教学结论中的时候，才会提高学生对于知识的学科解答，教师在将其中的教学观点的转变，与学生进行良好的思考和探究的时候，学生对于知识的学科运用的范围，也会在现实的学习生活中，得到无限的扩大，以此为学习的标准，合理的展示出学生对于知识的学习热爱，这样才可以优化课堂中的教学进度的推动情况。

三、利用热点事实激发学生对环境的保护欲

在利用热点事件，对于不同的环境保护行为，进行合理展示的过程中，教师才能够提高学生对于理论知识的分析学习的思维意识，所以在现阶段的教学环境下，教师都可以将热点政治事件与生物学科知识性的讲解得到良好的如何发展学生对于不同的学科知识内容的学习广泛性，所以教师在对于知识内容进行合理有效概括的时候，才能够展示学生对于学科思维的运用，不断的展示了学生对于知识的学习表达的兴趣。

例如，在教授学生学习“染色体变异”这一章节内容时，教师在将不同的教学问题的原则，与学生进行有效的讨论的时候，能够在激发学生的学习表达欲望的时候，将其中的科学性质的学科思维，进行不同程度的教学探究，这样学生对于学习环境的保护，从现实的学习发挥中，有具体的学科学习的转变。

总而言之，教师在开展综合性的教学活动的时候，能够让学生对于自己的学习思维有不同程度的学习联系啊，所以引导学生进行科学知识的学习，能够展示学生对于理论知识，你有哪些应用以此不断的发挥学生的独立学习的思维意识，让学生对于自己的学科表达，也可以得到良好的学习探究，这样才能够让学生对于相关的学习问题都得到不同程度的学习完整性，让学生有良好的学习体验。

参考文献：

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[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015（28）：75-76.A107D170-296A-4AA3-9ACD-603E07AC0FD4