浅议在小学数学课堂上对学生数感培养的几点策略

田秀荣

针对小学阶段学生而言，数感可强化其对数字的感知程度，是提高数学学习效率的重要驱动力。因此，教师在小学数学课堂教学中应帮助学生培养数感，推动学生数学学习活动的展开。本文针对小学数学教学中培养学生数感的意义进行阐述，并针对小学数学课堂教学中学生数感培养策略提出几点建议，望借此推动学生数感的形成。

一、小学数学教学中培养学生数感的意义

小学数学教学中，学生数感培养主要包括数和数量、数量关系分析及运算结果估算等三方面。数学教学过程中，学生所学习的数学知识多为辨别实物数量，对数与数量两者间的关系加以验证。因此，教师在实际教学中，为帮助学生深入理解教学内容，应以教学内容为依据，培养学生数感，促使学生在数感的引导下完成数学计算与推理活动。对学生而言，数学知识的学习具备复杂性、抽象性等特点。教师为提高教学质量，应将学生数感的培养作为教学重点，借助学生数感的培养帮助学生理解数学知识。学生只有对基础数量关系了解后，才能在面对复杂数量关系时掌握其变化规律。

二、小学数学教学活动中学生数感培养策略

（一）设计情境教学

针对小学生而言，数学知识具备较强的抽象性、逻辑性，学生难以理解，若学生长期处于此种学习状态，自身数学学习效率难以得到提升，培养学生数感则更是无从谈起。因此，教师在课堂教学中，可构建情境教学方式，吸引学生注意力，调动学生数学学习积极性，培养学生的数感。如教师教学“认知方向”时，可在课前制定教学目标，即引导学生对西北、西南、东北、东南等四个方向加以辨认，促使学生在教师所设计的情境中分析问题，最终利用所掌握知识处理实际问题。首先，教师在课堂教学活动中，可先将方向的基本概念、辨认方法教授给学生并让学生自行练习。如可借助口令：早上起来时，面向太阳，前方为东，后方为西，左侧为北，右侧为南。其次，借助多媒体将学校的平面图展示给学生，引导学生对学校东南西北四个方向的标志性物体加以回忆。最后，教师提问学生，并设立奖励措施，调动学生兴趣，这样可促使学生积极参与课堂活动。同时，教师借助情境教学活动，不但可以帮助学生认识到实际生活和数学知识的关联，而且可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，为学生培养良好的数感打下基础。

（二）联系实际生活

教师开展教育活动的一项重要目的即为生活服务。分析小学阶段学生的学习特点发现，学生理解数学知识存在一定障碍，教师若将实际生活同数学知识的讲解相连，则可实现学生良好数感的培养。因此，教师在小学数学课堂教学活动中应重视生活元素的引入，如教学“时、分、秒”时，教师可围绕生活情境设计教学活动。学生对时间虽然不陌生，但并未形成清晰认知。教师在课堂教学活动中，可借助多媒体的应用，向学生展示生活场景图。教师可将时、分、秒的关系讲解给学生，如计量很短时间多用秒作时间单位，分是比秒长一些的时间单位，而时则为时、分、秒中最长的时间单位。教师在教学时，还可将单位时间公式向学生罗列，如1分钟等于秒钟，1小时等于分钟等。借助教学活动的设计，教师可帮助学生在生活场景图、钟表等熟悉的事物下获取数学知识，推动学生生活化数感的形成。

（三）展开实践活动

小学生年龄较小，认知能力较为薄弱，但小学生对身边事物存在强烈的探索欲望。因此，教师在教育活动中可利用小学生此特征培养数感，在课堂教学中可设计实践活动，促使学生认知数的概念，借助此方式，不仅能将实践和理论相结合，还与此阶段学生认知发展规律相符合。例如，教师在教学“长度单位”时，可引導学生走出教室，在操场上伸展自己手臂量一量具体的长度。同时，学生可以对操场上所感兴趣的事物展开测量，还可以借助散步、跑步等方式感受0米、0厘米的长度。借助这种教学模式，学生不仅可调动学习兴趣，还可主动参与到课堂活动中，清晰认知长度及数的概念，营造轻松自由的学习氛围，实现知识的内化。另外，这样的实践活动还可帮助学生认识到数学学习的乐趣，改变以往对数学的刻板印象，充分调动数学学习的主观能动性，也可有助于良好数感的形成。总之，教师在小学数学课堂教学活动中可借助设计情境教学、联系实际生活、展开实践活动等策略，培养学生数感，为学生学习数学提供动力，让学生学习数学，爱上数学。