浅谈初中语文课堂练习典型设计的策略

刘春庆

摘要：课后练习系统在教材中的出现可追溯到五四运动前后，而“练习”可作为明确的教学内容，可以追溯到1963年。近年来素质教育的推广也加快了语文教育的改革，教材编写更加注重简化练习设计，减少课后习题训练量。课后练习系统逐渐成为简单而又不可忽视的一部分。在初中语文的教学中，教师应加强对课后练习系统的应用，发挥其基础而又不可缺少的作用，从而为学生带来更加良好的学习体验。本文作者通过以下三点观点，简单阐述初中语文课后练习系统的应用途径，希望能为各位读者带来一定的帮助。

关键词：初中语文;课后练习系统;学习诊断;巩固能力;辅助教学

教科书作为教学内容的主要载体，是教师完成教学任务，发挥教育效果的基础。而课后练习系统作为语文教科书的重要组成部分，是教师在进行教学准备时，需着重了解的教学素材。语文教材由范文系统知识系统，实践活动系统和助读系统构成。其中，课后练习作为实践活动系统的具体体现，在引导学生理解教材，提升自身语文学习能力，培养自身语文素养方面有非常突出的作用。因此，教师应重点把握教材课后练习部分，结合课堂教学知识与课堂教学节奏，给予学生更多学习辅助，帮助学生在语文学习中获得更加良好的学习成果。

一、学习诊断与成就反馈

练习的目的在于提高对知识的掌握能力。因此，通过练习，学生可以了解到自己当下的学习成果，获得自己的学习反馈。课后练习便是自我诊断以及自我反思的有效途径。课后练习不同于考试考核。对于学生而言，课后练习有更高的容错性，能够为自己提供更多提升自己，改正错误的空间与机会。同时课后练习也是学生学习成就的反馈之一。掌握课后练习内容，对于学生而言也是一种学习状态以及学习成果的肯定。

例如，在《济南的冬天》这篇教学课文的讲解课堂中，教师可借助课后练习完成对学生课堂学习成果的诊断。在本课的练习内容中涉及到课文生字词的识写与灵活应用等内容，这一内容在传统的教学过程中很容易被各位教师忽略，或者采取教师带领完成的方式进行练习。这样的教学活动并不能够发挥出练习作用。而教师可以采取课后练习的方式，引导学生通过完成习题检验自己的课上学习效果。比如，有的学生在练习过程中可能会发现自己对某个字的读音掌握不够透彻，那么这位学生则会在课后练习中及时纠正自己的错误。有的学生在练习过程中可能发现自己对某一生字的识写存在误区，那么该学生的学习漏洞也能够得到完善。课后练习不仅是学习诊断的方式，同时也是学生成就反馈的途径。学生完成课后练习的内容并完善自己的学习漏洞，也是一种学习成就。

二、教学内容与教学研究

对于教师而言，语文教材课后练习同样具备一定的教研辅助作用。课后练习部分能夠增强练习的可操作性，为教师提供更多的教学方法与教学活动，从而有效提高课堂教学质量，体现课后练习系统的有效应用。

例如，在《秋天的怀念》这一教学课文的讲解过程中，教师可提前阅读课后练习内容，确定本课的教学重点与难点。比如，本课练习内容中提及到了作者在本篇文章中所想要抒发的感情，那么教师便可将其作为教学重难点，在课堂中进行细致的分析。在讲解过程中，教师可重点圈画出作者抒发情感的句子，并引导学生对这些句子加以解读。这样的教学方法更具针对性，同时也体现出了教师对教学内容的透彻了解。除此之外，教师也可借助课后习题，为学生准备具备针对性的练习题目。课本中的练习题目是对学生学习基础的评判，而教师则可在此基础上进一步提高练习题目的难度，以加深学生对课文学习内容的理解。这样的教学方式也能够适当提高学生学习内容的挑战性，避免学生的学习过程出现抄写课文的现象，同时也能够在一定程度上提高学生对课文的学习兴趣。

三、消化知识与巩固能力

在完成练习的过程中，学生会自觉对所学知识进行回顾与反思。而这一过程恰好也是学生消化所学知识，锻炼自身学习能力的过程。课后练习是课堂学习内容的基础练习，也是学生在学习过程中需着重完成的基础练习内容。借助课后练习部分，学生可以系统地完成对所学知识的消化，同时巩固自己的语文学习能力，提高自己的语文学习成效。

例如，在《从百草园到三味书屋》这篇教学课文的讲解过程中，课后练习内容同样可以作为消化学生所学知识并巩固学生语文学习能力的教学素材。在本课课后练习内容中，存在几个与课文有关的问题。这些问题往往需要学生结合课文内容加以思考，并得出自己的观点与结论。而教师则可将其作为课后思考内容，并鼓励学生在下节课中表达自己的观点。比如，学生可能会对本篇课文的内容进行简单的总结，并发表自己对于课后问题的回答：“本篇课文内容讲解了鲁迅先生从百草园到三味书屋的经历，是一篇回忆性的文章，体现了鲁迅先生对过往童年时光的追忆。”。这是学生消化课文内容以及课堂讲解内容的体现，同时也是学生巩固自身语文学习能力，练习自己语言表达能力的体现。这一部分练习内容是语文综合能力的体现，同样也是语文人文性和实践性的综合体现。

总而言之，在利用课后练习完善初中语文教学的过程中，教师应做到善于应用课后练习，灵活应用课后练习，充分借鉴多版本教材课后练习，同时尽量避免练习模式化，单一化。除此之外，教师也可将课后练习与学生的考试考核相结合，引导学生加深对课后练习的重视程度，进而实现学生语文学习素养以及语文学习能力的有效提升。

参考文献：

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[2]张法丽. 初中语文练习负效应探究[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019，（01）：150.

[3]席加宏. 初中语文练习设计的基本策略[J]. 中学语文，2018，（30）：112-113.

本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《初中语文课堂练习典型性与有效性实践研究》（课题批准号：TKTZ—2026）研究成果