高职计算机类专业群组群逻辑及建设实践*

四川信息职业技术学院 王宏旭

当今以网络、软件、大数据、信息安全、虚拟现实、云计算、人工智能为代表的新一代信息技术正在快速发展，人才需求逐年增加，如何在“双一流”建设背景下构建计算机类专业群成为了高职院校首要考虑的问题。研究通过分析专业群组群逻辑，明确专业群组群必要性，对专业群进行重新定位，同时以学校计算机类专业群为例，梳理各专业间逻辑关系，重构人才培养模式，以专业群协同发展共同育人的方式开展人才培养。

2015年教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件提出改善专业结构和布局，引导职业院校科学合理设置专业，优化服务产业发展专业布局。2019年12月教育部、财政部发布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单，中国高职院校进入到了双高建设时期。

1 组群逻辑研究

专业群组群有5种可推导的逻辑关系，即通过专业群面向的产业及产业发展战略，确定高端产业关系逻辑，通过分析产业高端业态逻辑，总结岗位群逻辑，最后推导出人才培养定位逻辑和专业构成逻辑（单核心型、双核心型、专业协同型）[1]。专业群构建常见模式有三种，即对应得产业为核心、基于产业链结构中各环节需求的构建模式；专业设置与职业岗位(群)设置保持高度一致的基于岗位群技能相关性的构建模式；以信息化与工业化深度融合为契机的基于产业转型升级需求的构建模式[2]。专业群形态常见形态主要有四种，即“弱产业聚焦-强知识关联-强资源整合”型专业群；“强产业聚焦-弱学科技术-强组织管理”型专业群；“强产业聚焦-弱学科技术-弱组织管理”型专业群；“强产业聚焦-强学科技术-强组织管理”型专业群[3]。

2 组群构建必要性

目前数字化经济已经成为国家经济重要组成部分，计算机网络与各行业逐步进行融合，网络、软件、大数据、信息安全、虚拟现实、云计算、人工智能、区块链、动漫制作等岗位人才需求逐年增加，对人才所掌握的技能要求更加全面，传统专业培养的人才的方式已经无法满足行业发展需求。专业群的建设不但可以更好的适应行业发展，使人才培养方向与行业岗位群对接，还可以整合专业资源，深化校企合作，进一步扩展就业途径，提升复合型人才的知识理论和实践技能，提高职业教育在行业中的服务能力[4]。

3 组群内涵定位

计算机专业群应以IT信息产业为背景，以服务区域经济发展为原则，面向计算机类岗位群调整专业群构建专业，为计算机网络相关的中小企业、机关和事业单位、信息网络建设与服务公司或网络相关产品销售与技术服务企业、信息安全公司、云计算服务公司、软件公司、通信公司，培养从事网络工程、网络管理、系统运维、网络系统集成、信息安全、云计算运维、软件应用等岗位的综合性技术人才。

4 组群实施

专业群以岗位群为依据进行组建，可选取专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源可共享的专业[5]。以四川信息职业技术学院计算机类专业为研究对象，分析计算机网络技术、信息安全技术应用、云计算技术应用等专业的定位及人才培养目标，依据产业链人才需求及岗位群设置，探索专业群各专业逻辑关系，对专业进行重定位，发挥各专业优势，推动专业群中相关专业联动，协同资源共同发展。

4.1 专业群各专业逻辑关系

制定调研计划针对四川省计算机行业开展广泛调研，了解行业发展现状，研究产业结构、 产业空间布局和产业链条，依据人才需求确立专业群内各专业与产业对应关系，梳理产业岗位群所涉及的知识技能逻辑，研究制定计算机专业群逻辑构建模型，思考专业群构建逻辑。以计算机网络产业链为例，其所涉及的领域、岗位群及专业如图1所示。

图1 计算机专业群逻辑构建图Fig.1 Logic diagram of computer professional group

计算机产业链主要涉及网络组建、通信管理、网络空间安全、操作系统配置、软件编写与维护、云平台搭建、数据处理、工控通信等环节，其中设备是基础、网络是平台、编程是关键、数据是核心、安全是保障。依据产业链，专业可根据从设备到系统、从基础到应用的原则选择专业，人才培养逐级递进、互相支撑、各有侧重的方式。

网络专业是专业群技术基础，具有通用性，主要学习掌握终端设备、通信设备、安全设备、操作系统等知识、技术、技能、规范；云计算专业是专业群应用平台，主要学习掌握虚拟化、云设计、云安全、云运维等知识、技术、技能、规范；信安专业是专业群安全保障，主要学习物理安全、网络安全、系统安全、应用安全、管理安全等知识、技术、技能、规范。软件专业为专业群提供编程技术支持，主要学习掌握软件工程、开发工具、软件测试等知识、技术、技能、规范；大数据专业是专业群的高级应用，主要学习掌握数据存储与挖掘、数据安全、数据清洗等知识、技术、技能、规范；人工智能专业是专业群的高级应用，主要学习掌握智能软件开发、智能软件应用及管理等知识、技术、技能、规范。

4.2 岗位群设置

以行业产业链为依据，动态调整专业群各专业岗位设置，将各专业独立的专业岗位设置转变为系统化、集成化的岗位群设置，加强专业群中各岗位关联，提升学生的岗位迁移能力，增强岗位优势，拓宽就业渠道，避免专业重置或者无序竞争引起的办学资源浪费及就业岗位重叠，计算机网络专业群专业部分岗位设置及能力要求如表1所示。

表1 专业群部分专业培养岗位及能力统计表Tab.1 Statistical table of post drection and ability of computer professional group

4.3 人才培养模式

以平台+方向的原则探索专业群人才培养模式，建立一个公共专业平台、开设专业方向（岗位化）、学生灵活选择专业方向、鼓励学生获取多个职业资格证书（课证互通）。根据行业岗位群整合素质平台课程、专业平台课程、专业核心课程、专业选修课程，构建“三阶段”课程体系，即初级阶段基础共享、中级阶段方向培养、高级阶段自主可选。

4.4 共享教学资源

合理配置教学资源，打造“三层次”教学资源体系，面向专业群建设基础实训室、岗位技能实训室和生产性实训基地，发挥省级实训中心和校外合作企业资源构建校内外实践教学体系，发挥鉴定培训、项目研发、技能培养等功能，推动工学结合、产教融合。

4.5 优化教师团队

深化校企合作，师资共育、共享，校企联合打造双岗位、双身份、双梯队的“三双”教师团队。 教师确定一个主攻专业方向（岗位）和一个辅助专业方向，同时每个方向至少两名专任教师；专兼职教师互聘、互培、互用，设置兼职教师承担教学要求，专职教师岗位技能标准；制定新进教师培养计划，实施教师团队阶梯培养，优势互补，互相提高。

4.6 专业群社会服务

因地方制宜、因行业制宜、因企业制宜，专业群在地方积极开展“三帮扶”，即教育帮扶、科技帮扶和信息帮扶。制定技术研究开发、行业资质认证培训、信息技术咨询、教育培养等服务计划和要求，依托企业开展服务促进行业与专业的共同发展。

4.7 构建多元评价机制

推动专业群社会评价机制建立，以合作企业联盟为平台，构建由学院、就业单位、毕业学生、培训机构等机构组成的多元评价主体，在学生实训、实习、顶岗、就业发展期、就业成熟期各个阶段，收集学生职业技能、职业道德、综合素养等反馈信息，进行体系化、动态化的多元评价。

5 结语

计算机专业群重构是高职计算机专业适应行业发展和区域产业集团化、现代话的必经之路，是计算机各专业提升专业服务能力，提高人才培养质量的重要方法，高职院校只有对所在区域产业进行深入了解，分析产业岗位群人才需求，才能更好的对接专业，提高专业布局和区域产业结构的匹配度，从而培养出满足企业需求的技术人才。