新时代高职院校劳动教育开展现状研究

2022-04-13廖雷

武汉工程职业技术学院学报 2022年1期

廖雷

(武汉交通职业学院湖北武汉：430065)

人类社会的发展是生产关系随着生产力的不断变化而发生深层次的改变。马克思在《黑格尔法哲学批判》及《1844年经济学哲学手稿》中谈到“劳动是人类社会的本质”[1]。从马克思关于对劳动教育观的理论可知，劳动是商品价值的获取源泉，我们是通过劳动来创造世界，以此获得人的全面发展。新时代下大中小学的劳动教育如何有效落地生根、如何紧密围绕人才培养方案培养时代新人，以及如何将劳动教育与讲好思政课有机融合，这一直是党中央高度关注的问题。鉴于高等职业教育具有行业性、实用性、技能性等显著特点，劳动教育对职业教育的影响更大[2-3]。高职院校应从突显高职院校学生特点的角度来厘清学生综合发展与劳动教育的内在逻辑关系，由此来深化劳动教育的育人内涵。

1 调查研究方法及对象

本问卷依托教育部人文社会科学研究项目(“新时代高职院校劳动教育导师制建设路径的探索研究”)而设计，调查组于2021年8月至9月，持续两月进行了调查研究，旨在深入了解新时代下高职院校当前开展劳动教育实施现状。本次调查问卷共回收学生样本数为5260人，有效学生样本人数为5258份，有效率为99.96%。

参与本次问卷调查的高职院校均为湖北省内高校，鉴于常态化疫情防控管理的影响，课题组采用线上发放电子问卷的形式进行。其中，本次问卷调查中调查高校属性涉及省直武汉高校、市直武汉高校、地市州高校，办学性质涉及公办高校及民办高职院校。抽样样本对象覆盖高职院校三个年级，其中大一学生占比59.51%、大二学生占比28.39%、大三学生占比12.10%。男生3336名、占比63.45%，女生1922名、占比36.55%。

2 调查数据分析

2.1 高职学生参加劳动教育的基本情况

从图1数据分析可得，33.49%的学生在校劳动时间在1小时以上，41.31%的在0.5-1小时以上，说明大部分高职学生每天都有一定的劳动时间。其中17.33%的学生参加过家庭劳动实践，13.54%的参加过学校劳动实践，7.21%的参加过社会劳动实践，61.92%的学生参加过以上三类劳动实践。说明大部分高职学生对于劳动教育的认识较强、参与度较好、覆盖面较广。从图2可以看出，大多数高职学生希望在劳动中体验生活(83.68%)、学会与人交往(76.89%)、增强社会责任感(76.80%)、同时培养良好的习惯和意志品质。可见大部分学生都能正确认识劳动教育，希望在劳动中体验生活，在劳动中感受生活，在劳动中认识社会，在劳动中段炼自己，提升自己。

图1 学生每天在校劳动时间

图2 学生在开展劳动教育过程中想得到的收获

课题组在设计调查问卷过程中，专门调查了学生所在学校是否配备劳动教育指导老师，及是否有必要配备劳动指导老师。从图3可以看出，大多数学生在开展劳动教育过程中希望有指导老师的参与，这也从另一方面体现出了指导老师在学生参与劳动教育的重要性。

图3 指导老师参与开展劳动教育的必要性

2.2 当前高职院校劳动教育的一些特征

(1)男女性别的差异在参与劳动教育情况保持一致性。本次调查问卷共有5258名学生，其中，男生3336名、占比63.45%，女生1922名、占比36.55%，为研究探讨性别对于劳动教育参与度分析时，课题组进行了交叉分析。通过图4可以看出，有1242名男生(37.23%)、519名女生(27%)在校参加劳动的时间在1小时以上，有7.19%的男生和6.14%的女生基本不参与在校劳动，这反映出无论是男生还是女生，都存在极少数的学生未参与到劳动教育之中。

图4 男女生在参与劳动教育情况

(2)学生参加劳动教育的主观能动性较强。课题组分别从“学校要求”“家长要求”“获得表扬和尊重”“全面发展、提升自我的内在动力”四个维度对学校参加劳动教育的现实原因进行了调查研究，从图4可以看出，78.24%的学生选择的是“全面发展、提升自我的内在动力”，说明大部分学生还是想通过劳动教育的开展，全面提升自身的综合素养。17.63%的学生选择的是“学校要求”，这也从侧面反映出，当前高职院校劳动教育的开展仍然有一部分学生是按照学校的硬性要求进行的。如何激活学生参与劳动教育热情，由此激发学生的内生动力，从被动有效转变为主动，充分发挥学生的主观能动性，是高职学校要思考的问题。

图5 学生参加劳动教育的原因分析

(3)高校还应进一步发挥劳动教育社团的作用。课题组就高职院校是否成立劳动教育社团及是否参加了劳动教育社团进行了调查分析。调查发现，大部分高职院校成立了劳动教育社团(占比69.86%)。这表明高校依托学生社团，拓宽了学生“第二课堂”育人渠道，增加劳动教育的开展形式。图6可以看出，在成立了劳动教育社团的高职学校中，有超过四成的学生未参加院(系)开设的劳动教育社团，这说明当前我们还需要进一步提高学生参与劳动教育社团的意识，强化劳动教育社团对学生的吸引力。

图6 学生是否参加学校劳动教育社团

(4)学校还须经常开展劳动教育主题讲座。从图7数据可以看出，只有34.5%的学生认为学校经常开展劳动教育讲座；在调查学校是否有必要开展劳动教育后举办经验分享会时，有40.72%的学生认为“非常有必要”、25.39%的学生认为“比较有必要”、21.81%的学生认为“有必要”、12.08%认为“没必要”。从以上数据不难看出，经常性或偶尔开展劳动教育讲座的学校还未达到50%，但学生在举办经验分享会的意愿占比较高。因此，高校应从劳动教育主题讲座的形式、内容方面上下功夫，通过线下、线上、线下与线上结合的形式，邀请企业名师、技术骨干、大国工匠、道德模范来校进行讲座，切实加深学生对劳动教育的再认识。

图7 学校召开劳动教育主题讲座频率

(5)学校实施劳动教育的保障措施均较好。课题组从开展劳动教育的时间保障及场地配套方面进行了调查，在谈及“学校是否有开展劳动教育固定的时间、场地或实践基地”时，有78.89%的学生选择具有场地、78.79%的学生选择具有固定时间开展劳动教育实践；在谈及“学校是否每学年开展一次劳动周”时，有81.04%的学生为“是”，仅18.96%的学生为“否”。从以上数据可知，学校在开展劳动教育的时间保障和场地保障均能有效落实。

(6)劳动教育的理论课程和实践活动课程节数还需进一步加大。高校开展劳动教育应该把其作为一个综合的系统工程来谋划布局。在本次调查问卷中，课题组分别从理论课程和实践活动两方面进行了抽样分析，有44.58%的学生认为“学校非常有必要开展劳动教育理论课程”、23.35%的学生认为“比较有必要”、21.78%的学生认为“有必要”、仅有10.29%的学生认为“没有必要，浪费时间”；当问及“学校是否有必要开展劳动教育实践课程”时，有43.48%的学生认为“非常有必要”、23.56%的学生认为“比较有必要”、22.31%的学生认为“有必要”、仅有10.65%的学生认为“没有必要，浪费时间”。通过以上两项数据的比对，我们可得知，学生对于劳动教育的理论课程和实践活动的参与意识均较强。但是，当涉及到学校在劳动教育理论课程和实践活动开展时间安排方面进行调查时，学生普遍认为当前开展劳动教育的理论课程或实践课程设置偏少。因此，目前在所抽查的高职院校中开展劳动教育的理论和实践课程节数还较少，还须进一步加大在人才培养体系中的课程设置比例。