浅析课程整合中生涯规划意识的培养

米贤国

摘 要：我国的生涯规划教育起步较晚，特别是农村偏远学校，生涯规划教育普遍缺失，而学生是未来社会建设的主力军，针对这一相对特殊的群体，进行生涯规划意识教育，让他们萌生生涯规划意识，根据自身的兴趣爱好和性格特长，确定未来生涯的方向定位，对未来所要从事的职业必须具备的基本知识和基本技能进行预先储备，就显得尤为重要。

生涯规划与学生未来职业的幸福息息相关，从育人的高度来实施课程整合，进行生涯规划意识的培养，找准学生兴趣的激发点，以学生为中心，以解决问题为导向，规划未来，夯实知识技能基础，全方位、多渠道、多形式地加强生涯规划实践，致力于学生生涯规划意识的培养和综合素质的和谐发展，进而促进教育教学改革，推动农村教育教学质量的整体提升。

关键词：课程整合;实践活动;生涯规划意识

近十几年来，由于教育招生并轨以及打工潮的兴起，武陵山片区的农村，留守儿童渐渐增多，隔代教育较为普遍，少年儿童缺乏亲情滋润，形成了以自我为中心、孤僻、缺乏合作精神、厌学等不良习性，学习、生活毫无目标，毫无规划。如何培养合格的劳动者，进行中小学生生涯规划教育，培养学生的兴趣，指导学生结合自己的兴趣爱好，进行生涯规划，规划自己的未来，掌握一技之长，提升整体综合素质，就显得尤为重要。

学生生涯规划意识的萌芽和完善与班级氛围和师长期待有密切关系。正面、积极、和谐的班级氛围可以激发学生学习动机，使之刻苦学习，反之，学生可能失去学习兴趣，丧失学习目标，因而破罐破摔，对自己的未来缺乏责任心，更无法做到生涯规划。师长的期待更是促进学生生涯规划意识萌芽和完善的催化剂，正面而合理的期待，可以促进学生努力学习，树立远大的人生理想，完善自己的生涯规划。

实践活动是培养学生生涯规划意识、社会责任感和危机意识的重要载体。中小学现行教材中，就包含有丰富的生涯规划活动素材，如何将教材中的调查与研究等活动内容与研究性学习、第二课堂、实践活动等课程整合在一起，是摆在我们教师面前的重要课题。

一、改变教育观念，推进课堂教学与实践活动的整合

教育观念是教育工作的理性支撑，我们在课堂教学中加强教育观念的更新，在更新教育观念的基础上推行课堂教学与实践活动的整合，用科研的力量团结教师，拓展教师的眼界，转变教师的观念，树立以学生为中心的教育观和学生观，变更以前的以知识传授为中心的教育教学模式为以学生个性发展为中心的开放式、活动式教育教学模式，解放学生的头脑和双手，促进学生思维和能力的发展。我们正是以这些宏观的教育思想更新为依托，以学生为中心，以解决问题为导向，挖掘教材中的生涯规划体验活动素材和社会资源，以课题研究的形式推进课堂教学与实践活动的整合，运用自己所学到知识解决实践活动中所遇到的问题，在实践活动中开展生涯规划实践，以实践活动延伸和升华课堂教学。通过实践活动，让学生明晰自己的兴趣爱好、人生理想和个体特质，用正面、积极、和谐的环境氛围和正面合理的师长期待，激发学生努力学习，确立正确的生涯规划定位，完善自己的生涯规划。换句话说就是在丰富多彩的生涯规划实践活动中，营造正面和谐的生涯氛围，培养学生围绕生涯规划将书本知识活化为自己内在的知识和能力，逐步养成关注自身兴趣特长、关注社会发展需求的生涯规划意识。

二、优化教学模式，致力于生涯规划教育在课堂教学中的渗透

课堂教学是学校生涯规划教育的主阵地，涯规划教育贵在创新，重在在具体的实践活动中引领学生感悟自身特质、追求人生价值，提升自己的能力，促进自己综合素质的和谐发展，用自己的实际行动来完善自己的生涯规划。我们在各门学科与实践活动的整合研究中，依靠社会力量，挖掘教材素材和本土资源，结合各门学科的实践素材，在课堂教学中有机渗透生涯规划教育内容，加大生涯规划教育力度，拓展生涯规划教育的深度和广度，加强课堂教学与生涯规划实践的有机结合，通过《我的理想》主题演讲、《我的人生我描绘》作文竞赛、《生涯模拟体验》等一系列的生涯规划实践，了解自身特质和社会需求，强化学生的理性认识，自觉地把追求自身价值的实现与社会发展需求有机地结合起来，激发学生的责任感和紧迫感，培养学生的生涯规划意识，从他律走向自律，促进学生素质的全面发展。

三、注重教学行为，从育人的高度来深化生涯规划教育

生涯规划教育是我国素质教育的一个重要组成部分，学科课程与实践活动的整合研究，是我校素质教育的一个缩影。各门学科教材，本身就包含着十分丰富的生涯规划实践素材，我们在课程整合研究中，着眼于学生整体素质的全面提高，注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的主导作用;体现“激励”，将微笑和激励带进课堂;体现“参与”，发挥学生的主体作用，在课堂教学中为学生提供生涯规划实践的活动场所，在实践活动中升华课堂教学，使课堂教学与实践活动成为一个有机的整体，为学生打开知识的窗户，让学生领略到科技发展的壮丽景观，为学生体会职业生涯的魅力提供机会;通过一系列的生涯规划实践活动，亲身感受科技落后遭受“卡脖子”带来的无奈和伤痛，从内心深處触动学生的情怀，从而激起学生“强国有我”的强烈欲望，触发学生努力学习的动机，增强学生的爱国热情和社会责任感，促进学生个性的和谐发展。

四、以境激情，由情导行，重视过程体验，强化生涯规划意识

学生生涯规划意识的培养，重在实践过程中的引领和触发。在实践过程中，以境激情，由情导行，强调学生的主体地位，优化过程，淡化结果，注重实践，重视学生对过程的体验。在具体的实践活动中，引领学生亲身感受我国科技发展中存在的短板，真切感受到西方科技霸凌对我国造成的伤害，使学生的知识见闻、思想观念、 情感态度与国家未来水乳交融，让学生真正认识到，落后就要挨打的道理，树立起忧患意识和危机意识，从而触发学生依据自身特质和国家发展需要进行生涯规划的动机，实现自身价值和国家需要的和谐统一。

在课堂教学和生涯规划实践活动中，我们重视过程体验，注重过程教育。重视过程体验，并非轻视结果，只是更重视过程。传统的结果评价，割裂了过程与结果的连续性以及知识与方法的同一性，忽视了过程本身的丰富内在价值和学生个体的情感体验。重视过程体验，注重过程教育，关注学生在课堂教学和实践活动中的内心感受和情感体验，倡导以过程求体验，以实践求真知，在活动过程中求发展。重视过程体验，注重过程教育，着眼于学生形成和谐、健康、积极、善纳的素质结构，提升学生能力，追求学生独具特色的全面发展。

五、以学生为中心，以解决问题为导向，加强学生生涯规划意识的培养

以学生为中心，以解决问题为导向，酝酿实践活动主题，多形式地开展实践活动。在实践活动过程中，根据反馈信息，着眼于“问题”，不断调整活动方案，找准学生兴趣的触发点，充分调动学生的知识积累，使学生的知识见闻和情感体验与生涯环境情景交融，从而积极主动地参与生涯实践，实现学生素质的提升。

我们在实践活动中，着眼于“问题”的解决，重在方法过程的体验，实现了从传统的知识学习、结论学习向过程性学习的转变，在生涯规划教育中丰富学生的生涯规划知识，用累积的生涯规划知识指导生涯规划实践，在生涯规划实践中完善生涯规划定位;注重校园生涯规划教育氛围的培植，学生在这种生涯规划教育氛围的熏陶下，积极主动地参与生涯规划实践活动，开展国家科技发展规划的调查活动、国际科技行业紧缺人才调查活动等生涯规划实践活动，提倡“规划”学习，追求“规划”生活，着眼于学生生涯规划意识的培养和整体素质的和谐发展。

综上所述，我们在课程整合活动中，开展了丰富多彩的实践活动，使广大学生与职业生涯亲密接触，亲身感受到因科技落后而遭受霸凌的发展危机，从而触发了学生的忧患意识和危机意识，增强了学生的社会责任感。因而，我们的生涯规划教育，真正做到了从课堂走向社会，从社会走向实践，又用实践反馈课堂，培养了学生的生涯规划意识，实现了学生的自我发展。