“双减”背景下低年级学生语文自主学习能力培养策略

陈贝利

摘 要：“双减”政策正在教育领域如火如荼地渗透和推动。如何在课堂实践中做到遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，提升教师教育教学质量，促进学生全面发展，已成为教师在课程教学中深思熟虑的话题。

好的习惯可以受益终身，低年级则是良好习惯养成的关键期。教师要引源头活水，把更多关注点落实在学生的课堂效率上和作业设计中，通过多元化的策略来帮助学生减轻在学习中的负担和压力，从而培养低年级学生语文自主学习能力。

关键词：双减;培养;低年级学生;自主学习

随着新课程标准的深化与改革，新课程改革提出了教师应让学生们自觉主动学习知识的要求。自主学习是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习方式之一，特别是在“双减”政策推行后，一线教师面临着更多新的挑战，让学生真正回归学习本身。

低年级学生年龄小，生性好动，没有良好的学习主动性和独立性，但可塑性强，想像力丰富，无论是对于语文学习还是对于生活都有不少问题，教师可以抓住这一特点开展教学，以尊重、理解、发展学生为要义，从多方面、多角度培养他们的学习自主能力，唤醒学生的发展潜能，促进学生独立思维的发展。

一、读思结合，提高学生自主探索意识

新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

例如：在教识字内容的时候，教师可以将形近字抽出来但读音完全不同的几个字放在一起，让学生进行辨认。比如：“地、他、池、拖”等几个字放在一起，接着再对学生进行教学，使得学生的学习水平得到提升。但是，在教学中，如果教师仅仅只是问学生认识不认识这些字，则达不到该有的效果，问题也就白白提出了。因此，教师在进行提问的时候最好进行比较提问，问问学生们：现在黑板上都是些什么字？它们的偏旁都有什么特点？哪位小朋友可以上台来将这些字的拼音写出来？通过这样的方式进行提问，不仅能够让学生在学习的过程中真正进行思考，还能避免学生们进行习惯性的回答，学生出现难理解的知识点时，给学生搭支架，给学生一个学习的抓手，他们才会学有方向，在学习的过程中，能够真正提高教学的有效性和学生思维的拓展、自主性的培养。

二、读写结合，激发学生自主表达能力

读写结合是最为常见的语文学科训练形式，国家“双减”政策要求“一、二年级不布置书面家庭作业”、“不举行考试”等，所以对教师的作业设计提出了更高的要求。

在教授二年级下册《传统节日》时，课本中有丰富的图片供学生观察。首先，教师让学生观察图片描绘的是什么节日的活动，他们在干什么。然后，再让学生说说这些传统节日的习俗。接下来，我让学生按照时间、地点、人物、做什么、怎么做的顺序，写出生活中自己了解的中国传统节日，尤其是自己亲身经历的，当然这些都是前一天需要教师布置学生在家里搜集和准备好相关资料的。教师在布置课堂读写任务时，如果采用分步设计的方式，这个设计与思维导图要有契合点，为学生读写操作做出详细规则，确保读写训练活动顺利开展。学生写话完成后，教师再指导学生厘清语言表达顺序。如此，教师将课文与实际生活相联系，让学生表达自己的观点，激发学生的自主表达能力。

三、读画结合，创造学生自主学习环境

阅读能力的提高非一日之功。在当前“双减”背景下，语文的学习难度加大，教学中学生会有许多不容易理解的知识点，教师在教学时，可以借助开放性问题培养学生阅读意识。例如，教师在上《雪地里的小画家》时，要注意进行思维的发散训练，巧妙设计“提问点”——“为什么作者称它们为小画家，想象下小画家的作品汇聚在一起，画面应该是什么样子的呢？”引导学生展开文本的阅读，调动学生自主阅读的欲望，营造轻松愉悦的阅读氛围。再结合课文插图将各种动物蹄子的形状进行了描绘，通过采用这种趣味化的提问，让学生在阅读中将“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系在一起，再追问学生“你们在生活中还见过哪些动物的脚印呢？拿起自己的画笔把它们一起画出来吧！”。仅仅利用插图并不能完全满足要求，在课堂中动手画简笔画更能让学生主动思考，与教师互动，产生语文学习的积极性，更能够为学生提供更多学习契机。

四、读用结合，提高学生自主识字能力

教授二年级上册“语文园地四”的“识字加油站”时，教材出示的内容是一张高铁票。在“双减”之下，一二年级不布置书面家庭作业了，那么“读语文”、利用生活实际就显得尤其重要。那么怎样引导低年段学生阅读非连续性文本呢？一方面，教会他们厘清观察和表达的顺序，也就是教师在进行教学时除了让學生通过票面识字外，还可以指导学生提取票面信息，学习搭乘高铁的基本步骤。另一方面鼓励学生大胆努力思考，并能基本把信息内容表达出来，教师进行恰当的评价。由于高铁已经成为人们日常出行的重要交通工具，学生可以从家中找出旧车票带到学校和同学分享学到的知识，甚至还找出汽车票、飞机票为同学们解说乘车、乘机的注意事项。通过精心作业设计引发的车票阅读热，不但达到了引导学生利用生活中学习生字的目的，更使学生产生了对非连续性文本阅读的兴趣，还能让学生从被动学习到主动学习中认识更多的生字。

“生活处处皆语文，语文无处不生活。”在“双减”背景下，对我们一线语文教师提出了更高的要求，更要注重从不同的方面把准学生的兴趣点，引导学生主动学习，把所学的知识迁移到现实生活中，以锻炼学生自主学习和思辩能力，最终完成主动学习任务。

参考文献：

[1]于文丽.新课改背景下小学生语文学习主动性培养的实施策略[J].2019（19）：192.

[2]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育（上旬刊），2020（11）：94.