双减背景下的语文单元整体教学和作业设计

罗兰

摘 要：在小学语文教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该注重积极创新以及变革语文作业布置方式，注重运用目前的单元整体教学模式，利用更加高效的作业设计策略，不断为小学生减负，进一步优化以及提升学生的语文素养，更好地夯实学生的语文认知能力。

关键词：小学语文;双减;整体教学;作业设计

在新课程标准的科学导向下，教师在小学语文教学实践中，应该注重行之有效地尊重学生主体性，在平常的课业设计上提高效率，形成完整化的知识体系，更好地夯实以及提升学生的语文素养，进一步优化以及提升学生的综合素质。

一、单元整体教学有效性

单元整体化教学能够使得学生形成整体学习观念，书本的知识形成整体化的思维体系，帮助学生对书本概念有更深刻的语文记忆，并且通过整体化教学，能够促使学生不断拓宽自己的学习路径，增加知识的积累，并且教师也可以利用整体化教学模式利用教学资源，对教师能力也有一定的考验。因此，需要不断增强当前教师语文大单元教学手段的应用能力。

二、双减下单元整体教学策略

这种教学策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局限在固定的思维框架中，应当对学生进行引导，让学生不断探索单元学习的目标，自主形成单元学习思路。

例如，在教授四年级上册第四单元时，先后教授了《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇课文，很明显的是这四篇课文都是在写神话，笔者让学生们思考本单元的大单元主题可以怎样概括，老师并不着急将知识点之间关联通过思维导图的形式展现在同学们面前，而是让同学们自主思考，通过这段时间对于课文的学习，联想本单元的重点，将知识点之间串联起来，从而使得学生能够自主对单元整体知识进行探索，加深学生的记忆，培养学生对于知识整体性的了解，并且在这个过程中，学生不断进行思考，有利于学生形成整体的概念。有许多同学认为是“通过神话传说学习内在情感”“奉献精神”等，笔者对于同学们提出的观点都给予充分的尊重，毕竟语文是一个人文学科，并没有标准答案，在对单元进行总结的过程中，同学们对于单元的知识进行了整合，从而使得单元间的联系更为明晰。

在学生自主形成单元化学习思路的情况下，可以减少教师对小学生不必要的学习负担，让小学生对课本增加印象，提升自己的语文素养。

三、双减下作业设计策略探究

（一）以兴趣为导向，作促进工业设计减负

当前很多学生对于语文的学习仍旧缺乏兴趣，针对这种问题，我们一线语文老师所提出的对策就是在作业中让学生变换思维，以不同的视角来认识语文学习激发学生对语文的兴趣，了解到语文独特的内涵和趣味性，通过课业布置，让学生对于教材内容进行深入的把握，并且在完成作业的同时强化对于语文学习的兴趣。

例如，笔者在教授《题西林壁》时，学生们通常对诗词的哲理性展现出极大的兴趣，所以当时笔者的作业切入点是一个写作议题：“请你想象你就是诗人苏轼，结合当时苏轼被贬的写作背景，用白话文将这首古诗的哲理翻译出来。”于是学生纷纷思考如何在自己的写作用更加凝练的语言将苏轼的思考展现出来，并且在其中融入苏轼个人的情感体会，在完成自己的翻译作业之后，每个同学都非常热情地进行交换赏析，给予对方意见。

如此，便可以借助学生深入作者内心的作业形式，激发学生了解课本内容的兴趣，并且作业尽量精简化，难度适中，响应当前双减的要求。

（二）积极响应双减政策，创新课业设计方法

笔者认为在作业的内容设置上，不仅仅是加重课内作业的难度，从扩展学生知识面使得学生校外作业负担减轻这一角度来看，应当加强对于学生的知识拓展，提高作业质量，并且促进作业评价机制的改进，对学生使用充分的鼓励政策，对于学生课业的评价不应该一笔带过，对于学生在写作业过程中的优点应当进行表扬，使得老师在每一次对课业进行评价的过程中能够对学生产生鼓舞作用，充分调动学生对于课业的完成积极性。

例如教师在教授完《观潮》《秋江的晚上》后，来到了本单元的作文园地，让同学们根据作文主题“推荐一个好地方”，对于自己所推荐的地方进行叙写。紧接着笔者让同学们互相交换修改，从作文的开头到结尾，整个文章等都由同学们互相讨论批阅，学生积极参与讨论，都认真进行写作构思，而在写作过程之中所体现的就是学生的基础问题，不论是自己所积累的素材还是对于作品中心思想的升华，这些都需要一步一步地进行引导。

总而言之，“双减”即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量，因此教师要善于运用先进的教学方法，例如本文中提到的项目化教学手段，保证学生能够在有限的学习时间中能够达到较高的学习效率，并且加强课后作业设计，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。

参考文献：

[1]张新喜.基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究[J].新课程，2022（13）：44-45.

[2]金雁.单元整体视域下小学语文作业设计策略——以四年级上册第二單元为例[J].现代教学，2022（Z1）：76-77.

[3]何双文.实施单元整体教学 提升学生语文素养——以三年级下册第二单元教学为例[J].小学语文教学，2022（02）：55-56.