双减背景下小学数学课堂要点探究

何美兰

摘 要：随着我国教育改革步伐的不断深入，素质教育、教学质量等的重要性也在不断突出，在这样的背景下，回归课堂、加强引导成为了实现义务教育“减负增效”的一条重要途径。在“双减”的政策导向之下，小学数学教师应该结合本学科抽象性、理论性较强的特点，为学生创设出更加直观、形象化、趣味化的学习体验，引导学生在轻松愉悦的氛围下参与课堂、积极思考，最终实现数学学习效率的突破。“双减”政策与素质教育不是相互排斥的关系，在双减背景下小学数学课堂更应该破除传统的、落后的教学模式，以课堂教学为主阵地使学生的数学素养真正落地。

关键词：双减、小学数学、课堂、素养

从数学学科特征以及小学生年龄阶段特点的角度来看，具备爱玩、爱动、抽象思维不足等特点的小学生往往很难在数学课堂上保持较好的专注力和注意力;此外，在数学学科难度性较强、与学生日常生活及实践相对脱节的背景下，学生也难以自发地形成对于数学学习的兴趣与积极性，这些都限制了小学数学课堂教学效果的有效发挥。这样的问题显然是亟待解决的，在笔者看来，双减政策的落地则为问题的解决提供了新的思路和途径。首先，双减政策不仅仅是对教师教学内容及作业设计的要求，它更加强调教师从教学理念优化的角度出发来进行课堂教学模式的更新。从数学学科的角度来看，教师应该以数学思维方式为统筹，主动课堂教学的参与性、启发性和引导性，通过教学方法和教学过程的巧妙设计来帮助学生参与和体验数学，并在此基础上获得数学思维和数学兴趣。下文将结合具体的教学实践进行策略性的阐述。

一、情景化教学中的思维启发

小学生的思维特征具有形象、发散等特点，往往很难被局限于课本或抽象性的知识当中，在具体的课堂教学中，小学数学教师也应该结合小学生的这一思维特点进行教学内容的选择和教学活动的设计。从数学知识的形象化、生活化角度出发，情景化教学模式是帮助教师将数学知识变活、变厚、变有趣的一个重要途径，也是小学生将抽象的理论知识与自身的形象思维及生活体验相结合的一个重要方法。在双减背景下，小学数学教师应积极地将情景化教学模式贯穿于课堂教学的全过程当中，在新知的引入阶段、重点知识的分析阶段以及习题巩固阶段，生活化情景、趣味化情景等模式可以被灵活地运用。

例如：在“分数”这一部分内容的新知引入阶段，小学数学教师可以首先尝试为学生创设生活化学习情景，如以生活中常见的“打折”为话题来进行师生、生生讨论。在这个过程中，结合生活情景来为学生引入分数的产生、概念、性质等知识，以此来帮助学生在更为轻松的数学学习氛围中获得更为更具立体感的数学理解。教师也可以尝试跳出课本的较为抽象的数学概念，引导学生将自身的数学思考转化为数学语言，结合自己的理解来独立地解释“分数”的概念。在此基础上，教师也可以引导学生以小组的形式参与到“分蛋糕”活动当中，通过这个过程中来带领学生体会对于“分数”的使用，以参与性的数学过程来活跃数学课堂的学习氛围，降低学生的理解难度和学习压力。

二、多媒体平台与信息化课堂建构

在双减政策导向之下，带领学生走进数学世界并亲身体验学习过程，是优化课堂教学效果以及激发学生学习兴趣的一个重要策略。基于此，教师既需要在科学教学理念的指引之下打造融洽、合作、互促的师生关系，同时也需要有意地完成自我课堂身份的转化，引导学生积极、主动地成为数学课堂的真正主体。受限于传统的教学设备和教学模式，学生的数学学习可能更加依赖于教师的讲解、板书;而在多媒体教学设备普及以及信息化技术走进课堂的的背景之下，学生参与课堂、主动学习便有的新的途经。从新一代小学生的成长特点来看，信息化的教育方式显然更符合他们的思维与兴趣，一方面能够降低数学学习的难度性，另一方面则能够在更加多途径的课堂参与中丰富数学感知、增强学习兴趣。

例如：在有关“图形的运动”这一部分知识的课堂教学中，教师可以结合几何知识的特点以及学生的思维习惯来为学生设计出实际操作性的学习过程。如为了帮助学生更好地理解“轴对称”、“平移”、“旋转”等几何概念，教师可以依托多媒体平台来为学生设计出“找不同”游戏。在引入一些生活中常见的图案，如商标、简笔画等的基础上，教师可以通过一些简单的翻折、平移、旋转等行为来为左右两边的图画设计出“不同”。在此基础上，学生可以在观察、思考的基础上发现“不同”，并使用数学语言来对其进行还原。此外，教师也可以以电子白板为依托来引导学生亲身体验这样的一个几何操作过程，更进一步地优化自身的几何思维和抽象思维。

三、课堂教学过程的层次化设计

小学数学虽然还不具备很强的理论和难度性，但其對学生的学习兴趣、数学基础具有一定的要求，不同学生往往也具有不同的学习特点和学习习惯。从这个角度来看，因材施教、层次化教学的实施有其必要性。而从具体的教学实践的角度来看，小学数学课堂中无差别的教学设计其实并不能很好地符合不同学生的学习需要，在此基础上造成学生学习兴趣不足、学习效率不高或学习压力较大等问题。因此，数学课堂教学过程的层次化设计是符合双减政策导向及素质教育要求的，教师可以积极地对其进行运用。

例如：教师围绕“认识小数”进行预习任务的设计，在这个过程中，不同数学基础的学生应该遵循不同的预习导向。针对数学基础较差的学生，教师可以为其设计出以“填空”和概念理解为核心的预习单，引导学生加强对“小数”的写法、概念、特征等的认识;而针对数学基础较好的学生，教师则可以引导他们收集生活中使用“小数”的案例，并结合小学知识来尝试从中抽象出数学模型。在课堂的教学评价过程中，教师也应该采取具体化的教学评价思路，如针对基础较差的学生，教师应以更加欣赏的态度来考察其对课堂所学内容的掌握;而针对基础较好的学生，教师则可以引导他们以探究性的思维来分析自己对所学知识的理解。

四、结束语

总而言之，在双减的政策导向之下，课堂这一教学主阵地的启发和引导作用更显得不可忽视。具体的小学数学学科，教师应从教学方式优化和教学活动设计的角度出发来帮助学生降低知识难度、增强数学理解、培养数学思维，并在此基础上激发学生的数学兴趣和学习积极性。本文主要从三个方面进行了策略阐述，希望能够对具体的教学实践有所启发。

参考文献：

[1]李金霞.关于“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程，2022（12）：16-17.

[2]李虹虹.“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略[J].第二课堂（D），2022（02）：87-88.