智慧教学背景下初中化学线上线下融合教学策略

洪海彬

在信息化程度不断加深的背景下，智慧教学的模式被应用于初中化学教学中，为化学学科的发展带来了无限生机。而对智慧教学背景下线上线下融合教学的策略进行分析和解读，是为了集合传统教学和现代教学模式的优势，使学生能在智慧教育环境中发展创新思维、增强质疑精神。以下将对智慧教学背景下初中化学线上线下融合教学的优势和策略展开分析。

一、智慧教学背景下初中化学线上线下融合教学的优势

在初中化学教学中构建融合教学模式具有较为明显的优势，主要可以体现在以下两点：第一，初中生处于思维快速发展的时期，这一时期内学生对形象化事物的兴趣十分浓厚，所以在化学学科的教学中开展线上线下的融合教学，不仅让他们学习到了基础的课本知识，也能让他们接触到多元化的网络素材，且线下教学中也引进了移动教学设备，融合教学增强了学生的积极性;第二，线上线下融合教学也丰富了课堂教学的内容、创新了教学的形式，为学生创造了开放性的学习环境，这对学生的学习和发展来说无疑是有利的，而且，在资源丰富、形式新颖的化学教学模式中，学生也能更加深入地了解化学知识的本质含义。

二、智慧教学背景下初中化学线上线下融合教学的策略

（一）构建校本资源平臺，丰富学生学习素材

初中生的学习效果很大程度上受制于学习素材是否丰富，如果他们拥有丰富的学习素材，那么其学习兴趣和学习效果都能得以增强，反之，单一的教学内容和学习材料则会降低学生的学习实效。所以，为了强化初中化学的教学效果，学校和教师可以致力于构建线上校本资源平台，为学生提供丰富的学习素材，让他们能借助互联网平台搜集适宜的学习资源，而在充分的学习资源的辅助下，学生对化学知识的理解和把控能力就能有所提高，其学习效果自然也会随之增强。不过，就目前的实际教学状况来看，无论是学校还是教师，都没有完全了解影响教学效果的因子，他们一味地通过化学教材向学生传授知识，要求学生记忆和掌握教材中的抽象理论和繁杂的化学公式，所以学生只能依靠单一的理论知识展开学习，这不仅局限了他们的知识视野，也降低了其学习实效。针对此种情况，学校和化学教师可以在深入了解智慧教学理念的情况下，通过建设线上资源平台的方式丰富初中生的学习素材，让他们能借助多样的素材将抽象的化学理论与具象化的资源形式联系在一起。

例如，在讲解沪教版初中化学“化学研究些什么”部分内容的过程中，首先，教师可以利用校园网构建校本资源平台，在其中融入学生熟知的化学变化、物理变化实例，揭示其中的化学原理。然后，要集中总结日常教学中的重难点内容，在线下教学中制作学案和思维导图，并将不同的学习资源上传至校本资源平台，为学生的线上学习提供丰富的学习素材。最后，教师要在校本资源平台中增设开放型学习交流模块，引导学生利用课后时间自主交流学习心得体会，从而为其学习提供支持，促使其产生学习化学的热情。

（二）利用微课教学视频，做好课前引导工作

高效的化学课堂应建立在学生有效的课前预习上，只有学生在课堂教学开始之前全面了解教学内容，他们才能在课堂上提出疑问、展开讨论，反之他们则不能与教师展开密切的交流和互动。所以，为了在智慧教学背景下建设高效的线下化学课堂，教师可以利用微课教学视频做好课前引导工作，为学生布置条分缕析的预习任务，让学生在反复观看微课视频的过程中了解具体的预习流程和应达到的目标，而在微课视频的辅助下，学生不仅能全面了解课堂教学的内容，他们也能从内容中提炼出学习难点和重点，进而为后续的线下课堂提供探讨素材。可是从目前的化学教学来看，一些化学教师缺乏课前引导的意识且信息素养不足，导致他们未能在课前给予学生专业化的指导，所以学生只能了解化学教学内容的表层含义，却无法准确认知自己的学习难点和重点。对学生不能准确了解学习难点和重点的问题，教师可以提升自己对课前指导的重视程度以及微课制作能力，为学生提供形式新颖、内容丰富的微课视频，而学生在分析微课视频的过程中，他们对教学内容、教学目标等有了较为充分的认识，他们会结合教材以及教师提供的拓展资源展开高质量的预习，进而在预习中找准学习重难点，为线下课堂的学习做好准备。

例如，在讲解沪教版初中化学“奇妙的二氧化碳”部分内容的过程中，首先，教师要围绕二氧化碳的主要形式，播放有关化学反应的微课视频，让学生通过观察和讨论，了解二氧化碳的化学性质和用途，做好课前引导工作，让学生明白运用二氧化碳的性质能够解决实际问题。然后，可以通过播放“物理性质”微课视频，出示二氧化碳实物，让学生通过看、闻、猜，并播放“二氧化碳的三态变化”，联系学生生活中熟悉的人工降雨事例，从中提炼关键的二氧化碳的物理性质知识，激发学生的学习兴趣，利用微课视频引导学生进行学习。最后，可以播放“姹紫嫣红（和水的反应）”微课视频，让学生思考“紫色石蕊试液变红的原因”，再逐步引导学生分析与反应生成的新物质，及时将学生引入探究活动中，使之能在学习兴趣的驱动下，根据微课视频中的反应现象进行思考、分析、实验，从而知道二氧化碳与水反应生成的新物质，为后续的学习做足准备。

（三）建设智慧化学课堂，提升课堂教学效率

1.趣味导入

课堂教学效率与导入环节的教学效果有直接关系，如果导入环节的趣味性十足、效果明显，那么化学课堂的教学效率也会不断提升，智慧教学理念的有效性也能得以体现。所以，为了提升初中化学课堂的教学效率，在智慧课堂的背景下，教师可以开启趣味化的导入，引入与化学教学内容相关的趣味化教学元素，为学生营造轻松、欢快的学习氛围，而在良好氛围的影响下，学生不仅能感受到化学课堂的乐趣，还能在悬疑性问题的引领下产生探究欲望。但是，基于目前的教学实况，部分化学教师对导入环节在课堂教学中的作用认识得不够全面，他们单纯地认为导入是吸引学生注意力的环节，却不关注导入环节的启发教育作用，所以在引入趣味内容时常常只关注教学的趣味性，忽视了其知识引导性，在这种情况下，线上线下融合教学的目标未能实现，智慧课堂的价值也没有体现。因此，教师可以从智慧课堂的角度出发，以提升课堂教学为目标，在线下课堂中利用线上资源展开趣味化的导入，让学生在多媒体、教学白板等技术手段的辅助下体会到化学知识中深藏的奥秘，随后，学生能在趣味化的导入中增强积极情绪，他们对化学问题的理解能力也得到了提升，由此，建设智慧课堂以及提升教学效率的目标就有可能实现。

2.精讲巧练

在智慧教育的背景下，教学重点难点是影响课堂教学效果的关键因素，只有学生真正破解学习重点和难点，他们才能在创新思维和质疑精神的驱使下提升学习效率，由此，课堂教学的效率才能随之提高。所以，在智慧教育背景下的线上线下融合教学，教师可以从教学重难点出发开启精讲巧练，从教学内容中提炼出重难点知识，让学生在观赏模拟动画和三维立体模型的过程中理解重难点知识的具体含义，与此同时，学生也能针对重难点知识展开对应性的训练，在此基础上，学生不仅增强了创新能力，他们的学习效果也能不断加强。然而，在现阶段的化学线下课堂中，教师在讲解重难点知识时仍然使用传统的教学方法，学生无法充分理解重难点知识的概念和具体表现形式，这也限制了他们的思维深度和广度，不利于其创新发展。于是，为了彻底扭转当下的教学困局，教师可以将线下重难点教学与线上资源结合起来，通过着重讲解重难点知识、开启针对性训练的方式建设智慧课堂，而在智慧教学的环境中，学生不仅从多元角度理解了重难点知识，他们的解题效率也能不断加强，这就在无形中提升了课堂教学的效率。

例如，在讲解沪教版初中化学“常见的化学反应——燃烧”部分内容的过程中，首先，利用Flash软件模拟神州十三号飞船升空的动画，让学生通过观察动画，分析燃烧现象，思考燃烧的必要条件。再通过展示镁条燃烧现象的方式，让学生观察燃烧的过程，使之明白镁条燃烧能够发光、发热并生成白色物质，同时进行实际操作和全面总结，帮助学生归纳出满足燃烧的三个一般条件“可燃物、氧气、温度”，由此通过精讲巧练，提炼重点知识，帮助学生加深学习印象。然后，可以建立“白磷燃烧”三维立体模型，与之前的燃烧条件相呼应，让学生能辩证地认识燃烧，深入理解燃烧条件。再围绕“火烧赤壁”进行讨论，思考灭火原理的同时，分析不同灭火方法的可行性，使之充分认识到灭火的重要性。最后，教师要利用互联网搜索不同的灭火工具图片，总结灭火的一般原理与基本方法，使学生明白灭火就是破坏燃烧的条件，让其根据灭火的原理来掌握化学知识，积累生活经验的同时，促进综合素质发展。

3.模拟实验

对初中化学教学来说，实验教学的效果对课堂教学的实际效率也会产生较大的影响，只有学生能真正参与到实验中且能正确把握实验的步骤、内容和目标等，他们才能在实验中验证科学理论、提升动手操作能力，这就要求教师要在智慧课堂中精心设计和规划实验教学方案。所以，为了推动化学教学智慧课堂的发展，教师可以借助人工智能、虚拟技术等线上教学手段开展线下模拟实验，让学生能在智能化的环境中明确实验步骤、目标，促使他们将理论知识与具体实验内容结合起来，而在模拟的化学实验中，学生不仅提升了创新能力和实践动手能力，他们对化学理论的理解程度也会愈渐加深，这对完成智慧教学的目标而言起到了推动作用。在现阶段的初中化学课堂中，为了完成理论教学和中考复习的任务，大部分教师都忽视了实验教学的重要性，自然也就无法精心设计实验教学方案，所以他们在实验器材不足、实验时间受限制的情况下，既没有在线上指导学生展开实验，也没有在线下组织模拟实验，这就在无形中固化了初中生的思维模式，限制了其化学思维的发展，也不利于构建化学智慧课堂。针对以上现象，为了提高化学课堂的教学效率，教师可以提升对实验教学的重视程度，借助线上手段开启线下实验教學，让学生能脱离实验道具和实验场所的限制，促使他们在自主操作和合作探究的过程中完成实验任务，由此，学生不仅掌握了实验的技能和方法，他们通过实验手段验证化学理论的能力也能有所提升。

例如，在讲解沪教版初中化学“物质在水中的分散”部分内容的过程中，首先，教师要利用人工智能技术构建智能化环境，组织学生参与溶解实验，使之在实验中按照正确步骤进行实践操作，建立起对溶液和浊液特征的宏观认识，懂得溶解现象与乳化现象中的化学原理。然后，教师要利用虚拟成像技术，重现厨师烹饪中的“调味环节”，引导学生在智能化环境中进行实验，分别将食盐、高锰酸钾、蔗糖加入水中，观察分散现象后，根据“物质消失”来进行探讨。教师利用信息技术手段展现物质在水中溶解的过程图，引导学生构建起对物质溶解的微观认识，使之能通过线上学习，掌握溶解原理。最后，要在学生懂得溶解相关知识的基础上，引导学生利用洗洁精清洗存有油污的试管，引申出乳化相关知识，运用信息技术展示不同的乳化现象中的悬浊液、乳浊液，指导学生利用物质分散原理，分析“清洗油污”实验中的物质分散现象，使之在线上与线下学习中，正确认识不同的化学现象，掌握科学探究的基本方法，为后续的学习奠定基础。

（四）完善课后反思体系，培养学生批判意识

在智慧教学的背景下，创新精神和反思批判意识是化学教学的重点培育目标，而在线上线下融合教学模式中，课后反思是影响学生是否形成批判意识的重要因素，这就说明教师要对课后反思体系进行完善和优化。因此，在化学融合教学模式下，教师可以通过布置实践性质的作业以及创建多元化评价体制的方式完善课后反思体系，在这样的教学模式中，学生不仅能借助线下实践活动夯实知识基础、查找学习漏洞，他们也能在线上评价环节中形成批判意识。但是，部分教师对课后反思环节缺乏重视，且没有充分理解智慧教学的目标，所以当下化学教学中的课后反思体系并不完善。对此，教师可以利用实践活动以及线上学习软件布置作业、展开评价，通过这样的方式，学生不仅能在实践中进一步查缺补漏、批判质疑，他们还能在公正客观的评价机制中进行深度反思，以此实现智慧教学的目标、体现线上线下融合教学的价值。

三、结语

综上所述，在智慧教学背景下的线上线下融合教学，不仅集合了丰富的教学资源，还确立了初中生在化学课堂上的主体地位，使他们可以充分地发挥主观能动性，这就为学生的独立思考和自主探究创造了开放式的空间。而在融合教学的过程中，教师应针对学生的反映采取对应性的策略，以便他们充分适应线上线下融合教学模式，从而提升他们的学习质量和学习效率。

（宋行军）