群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

李发正

群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。

小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。

一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析

第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。

第二，积累阅读量，打开阅读思路。近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。在小学语文教学中积极实践群文阅读教学策略，不但可以开阔学生的人文视野，也能发展学生的群文阅读思维、思辨能力以及创新精神，是提升语文教学有效性的必要举措。基于此，在新时期的小学语文教学中，教师应该大力引入群文閱读，采用多元化教学策略，唤醒学生的群文阅读期待，引领学生在多文本阅读中汲取丰沛的文学和精神滋养，从而显著增强小学语文教学质量。阅读量的提升是一个长期积累的过程，对文章的阅读是一种自身能够掌握的能力，也是可以通过后天训练提高的。群文阅读不言而喻就是多篇文章组合阅读，在群文阅读中，学生在一定时间内的阅读质量也必然会发生很大的改变，因为阅读达到了一定的数量之后就会发生质的变化。由此可见，群文阅读中学生所接受的内容和感知会得到丰富，阅读的思路和角度也会有所创新，进而能取得较好的阅读效果。

第三，提高阅读速度，锻炼学生的思维敏感性。在正常的阅读教学中，为了让学生对文章理解和掌握程度更为深刻，教师大多会带领学生进行精读，但这种方式限制了学生的阅读效率。新课程标准改革之后对小学语文阅读教学提出了新的要求，其中小学阶段的阅读水平应该达到300字/分钟，群文阅读的实施从量变到质变，在较短的时间内完成多篇文章的阅读和整合，促使学生在一节阅读课中能够阅读大约五篇的文章，十分重视学生阅读成效的进步，可以很好地提升学生的阅读速度，进而锻炼学生在阅读中的思维敏感性。

二、小学语文阅读中群文阅读的具体应用

（一）阅读材料的科学选择

一个科学的群文组合不仅是实施小学语文群文阅读教学的基础保障，也有助于提升群文阅读教学的有效性。除此之外，学生的认知能力和阅读理解能力都较为薄弱，教师更应该结合实际学情以及语文教学需求，慎重地为学生构建群文组合，这样才能引领学生更加流畅地参与群文阅读学习，达成预期的教学成果。基于此，教师在小学语文教学中开展群文阅读教学时，应该把握群文阅读教学的关键点，加强分析教材和学情，精心为学生选择群文篇目，这样一方面可以确保群文阅读教学的实践质量，另一方面也能优化群文阅读教学架构，从而大幅度提高小学生的阅读技能和阅读效率。

群文阅读实施的主要对象是学生，所以阅读材料的选择必须符合学生的续期，要容易被学生所接受，保证所选择的阅读材料之间具有较大的关联性，互相带动，互通有无，以保证阅读活动的顺利实施。小学生年龄小，身心发展不健全，思维也不敏感，而且没有形成较为完善的阅读观，所以教师在阅读教学中需要对学生的思维模式进行强化地训练，针对性地选择实用性强，关联性强的阅读文章，这样才能够达到群文阅读的目的。只有确定了文章的中心内容后，教师才能有效选择相应的阅读材料，增进群文阅读活动的规范性，使学生深度理解文章内容。而且小学语文教材中的文章都是经过教研团队科学选择的，其中有很多富含哲理性的文章，所以教师可以选择类似的文章组合到一起，引导学生对这些文章进行学习，让学生在阅读的同时所有感受和收获。

（二）阅读方法的合理使用

群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，在教学实践中的应用比较少，教师在此方面应该继续加强钻研和探究。阅读的内容不一样，所采用的阅读方法也具有差异性，这是因为不同的内容中蕴涵的思想以及代表的理念都是不同的，所以群文阅读方法的实施要结合所选择的阅读素材而定。比如，教师在组织学生阅读有关景色的文章时，就可以采取共读的方式，让学生一起去阅读，感受每一个字句和字里行间的优美质感。在阅读情感类的文章时可以采取角色扮演的方式，给学生创设情景，让学生在真是的环境下对课文中的不同角色进行扮演，感受角色的情感变化，更加直观和深刻地体会他们当时的心态和想法等，这些对强化学生的阅读理解能力就有非常重要的意义。不同的阅读内容理应采取不同的阅读方式，这样更有利于激发学生对阅读的兴趣，让学生对阅读有新鲜感，愿意在语文阅读中投入自己更多的情感。比如，《听听 秋天的声音》是一篇与秋天相关的文章，文章中重点是通过声音的方式描写秋天的美丽的，主要是赞美和感知秋天的美好，所以此时教师就可以再找几篇相似的文章，如《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，在教学中可以采取共读、赛读等方式对学生进行阅读指导与训练，这样学生在阅读文章时可以从中体会不同阅读文本下不同的美景，每一种美景都有自己独特的美和韵味，产生不同的感，以此提升学生对美的感知力。之后教师再配一些简单的音乐作为背景，阅读效果会得到很大的提升。

（三）信息技术的灵活运用

兴趣对学生非常重要，是学生进行阅读活动的动力之一，只有学生真正对学习的内容、参与的活动感兴趣，他们才能积极展开探究活动，使课堂教学取得理想的效果。传统教学模式下，阅读教学会出现效率低下的情况，这与教师没有重视点燃学生阅读热情有密切关系。一些教师为了节约课堂教学的时间，有时选择直接在课上带领学生阅读文章的方式，没有为学生预留充足的熟悉文章内容的空间，也容易限制学生对内容产生的自主思考。由于学生与文章间存在陌生感，学习体验过于被动，不利于阅读教学活动的继续开展。为了保证教学质量与效率，教师可以考虑运用信息技术，尤其是多媒体工具。可以在学生阅读文章之前，播放专业人士的朗读音频，令学生根据朗读者语言节奏的变化，感受阅读时的情绪波动，之后再引导学生结合这种感受体会文章中的情感变化。或者利用多媒体还原文章内容中蕴涵的情境，通过情境的对比，让学生仿佛置身于文章中，这能在很大程度上活跃教学气氛，也强化学生的兴趣，推动学生对群文内容进行深入分析，学生能够更加直观、迅速地感受到文章中蕴涵的情感因素。因此，在群文阅读教学模式下，需要教師活用信息技术、多媒体工具等，帮助学生构建起良好的真实阅读情境，通过群文阅读中不同文章的对比和切换，创设出不同的阅读氛围，使阅读学习更加轻松、快乐。

（四）差异教学的正确引导

现代教育理念十分关注学生主体，也坚持以生为本的思想，这也让学生获得了更多成长与能力提升的机会。为此，教师可以基于差异性教学的立场，引导学生开展个性化的群文阅读活动。以往的教学中，教师明显更倾向于对语文知识积累不同、阅读爱好取向不同的学生做出统一要求，虽然便于管理，但这种让一些学生不得不阅读自己不喜欢的文章的做法，不利于他们在阅读时调动兴趣。或者对阅读能力稍弱的学生提出较高的要求，布置难度较大的阅读任务，也会让学生难以完成任务，自信上受到打击。所以在当前教育形式下，若想让群文阅读发挥出真正的价值，教师需要尊重学生的个性，以差异教学理念教学，尽量为学生布置不同的学习任务，使学生能够通过完成适合自身的任务，更乐于参与今后的群文阅读活动。并且在围绕差异进行针对性培养的过程中，教师要始终保持教学的公平、公正，以同样尊重的态度对待每一名学生。

（五）课外阅读的适当引入

群文阅读不只在语文教材中选素材，还应该深入课外读物和学生生活中，这不仅是因为教材中的阅读文章有限，还因为课外读物形式多、内容丰富，对学生来说有很大的吸引力，会让阅读更有趣，更精彩。因此，教师要结合学生的需求适当性地选择一些课外的读物。课外读物内容很丰富和新颖，对学生来说很有吸引力，而且其与课内阅读材料的融合，会让学生在不同的阅读材料中获取不同的阅读体会和感知，能锻炼学生的阅读思维和能力，进而提高他们的语文素养。比如，在学习《爬山虎的脚》这节课时，文章讲述的是对爬山虎脚的观察，重点写了“脚”的形状、生长部位以及作用，对爬山虎的特点进行了描写，教学重点在于引导学生对作业的写作手法进行观察。之后教师可以选择类似的文章以及课外读物联合起来进行群文阅读，比如将《爬山虎的脚》与《蟋蟀的家》《昆虫记》《我的野生动物朋友》等读物结合到一起，相互对比，互相渗透。在群文阅读展开中可以采取交流会的方式进行，让学生将阅读过程中将觉得好的词句或者段落分享给大家，对不理解的地方大家一起讨论，这样学生可以和教师一起学习，一起进步。而且群文阅读通过交流会的方式呈现出来，会更加地自然和自得，整个学习过程可以很好地激发与提升学生的阅读兴趣，进而构建一个高质量的语文阅读课堂。

（六）读写结合的酌情设置

新课改理念认为，在阅读教学中除了要基于教学本质，关注学生自身的各个方面以外，还应该让各种能力相结合。语文阅读中，读写结合的理念在群文阅读教学活动中的设置，对学生阅读素质的发展具有现实意义。事实上，阅读与写作都是语文教学中的重点内容，二者关系紧密，共同培养了学生的语文综合素质。一旦学生在写作过程中形成了属于自己的独立的语言逻辑结构，在实际的遣词造句过程中，更好地掌握了表达自身情感的方法，便会自然地在阅读过程中实现对写作经验的迁移，也有利于学生深入理解作者的文字和文章呈现出的情感态度。但以往的语文教学中，很少将阅读与写作良好地结合在一起，通常关注单方面的课程，鲜有在一节课中既带领学生进行阅读，又引导学生进行习作的情况，为读写结合价值的发挥带来了阻碍。为了使群文阅读的积极作用更好地发挥，教师需要围绕群文阅读的特点，设计写作活动，要求学生在群文阅读结束后，以读后感的方式将读文章的收获写下来，或者要求学生在阅读文章的过程中，积极收集整理遇见的好词、好句，使用这些写作材料进行新题目的写作。也可以让学生围绕群文阅读主题，模仿作者的语言特点，创作出属于自己的文章等。在读写结合的过程中，学生得以体会到不同情感表达的方式和语言组织的规律，使自身的阅读与写作能力提升到新的层次，群文阅读的效果也变得更加理想。

三、结语

由此可见，小学语文阅读教学中群文阅读的实施，给学生打造了一个新的阅读平台，对传统的语文阅读方式进行了极大的优化和创新，对构建高质量的语文阅读环境具有非常重要的意义。因此，在小学语文群文阅读方法的应用中，教师要充分地意识到其重要价值，科学地选择阅读材料，结合阅读内容选择合适的阅读方法，让学生在阅读过程中获得不一样的阅读体验，并可以对阅读内容有更加深刻地理解。除此之外，在群文阅读中还要适当地加入一些课外阅读的材料，将课内阅读和课外阅读紧密地结合到一起，这样不仅可以帮助学生积累阅读量，锻炼学生的阅读速度，还可以很好地发展学生的阅读思维，让学生在阅读过程中得到能力和素质的提升，这样的语文阅读课堂才是学生期待的，才是高质量的。

（宋行军）