利用多媒体助力低年级写字教学

马玉山

根据科学研究表明，年龄越小的孩子在认识外界事物的时候，越倾向于具象化的形象理解，也就是说教师在进行写字教学时，一定要以具象化的形式来体现知识，这样将更加符合低年级学生认知事物的规律，更好地帮助低年级阶段的学生掌握写字方法。接下来本文将立足于这样的核心思想，探究低年级阶段学生在写字学习过程当中存在的问题，然后进一步分析如何利用多媒体教学工具，助力低年级阶段学生写字能力的提高。

一、低年级阶段学生写字教学当中存在的主要问题分析

（一）部分学生对汉字笔顺把握不当

每个汉字书写过程中都有其标准的笔画顺序，这一点对低年级阶段的学生来说记准确记忆有些许困难，再加上在教师针对低年级阶段的学生开展写字教学活动的时候，由于一个班级的人数比较多，教师很难准确把握每一个小学生的写字情况，因此学生在写字过程中难免会出现汉字笔顺不准确的情况。大部分时候教师都会先进行正常笔顺的演示，然后引导学生按照自己所演示的笔顺进行汉字书写的训练。但是在小学生进行汉字书写训练的过程中，语文教师精力有限，也只能够关注少部分的学生是否真正按照教师所演示的笔顺去进行写字训练。而且，有很多小学生在写字训练的过程中，还会按照自己的意愿来进行笔画的更改，于是就出现了一些小学生喜欢写凑笔字的不良问题。每一个汉字都必须要按照相应的写法和笔顺，这样才能够促使学生更好地把握汉字的形象。可正是由于教师的精力有限，很难对每一个学生进行准确的把握和详细的指导，最终导致一部分小学生在汉字书写的过程中存在各种各样的不良习惯，这也是小学生在写字学习过程当中的常见问题之一。

（二）部分语文教师的教学方式选择不当

在针对低年级阶段的学生开展写字教学活动的时候，教师必须要密切关注每一个学生在练字训练的过程，了解学生是否真正掌握了相关的方法。同时还要确保每一个学生在写字训练的过程中，都始終保持足够的热情，而不是一味地采用强制性的教学手段逼迫学生去进行书写训练。以小学低年级阶段教师的写字教学方法为关注点，不难看出有非常多的语文教师都存在强迫学生按照自己的意愿去进行写字训练的情况。于是有很多低年级学生都逐渐把写字训练当成一种负担，甚至有些学生不愿意进行写字训练。最终导致学生汉字学习兴趣下滑，甚至直接影响其语文学科兴趣培养。所以，优化语文教师的汉字书写教学方式，培养小学生的汉字书写兴趣，也是提高小学低年级阶段学生写字能力的关键手段。

（三）部分教师对家校合作模式的优势没有完全发挥

要想真正保证小学生在写字教学活动中能实现核心素质的培养，除了思考如何在学校教育活动当中加强对小学生写作能力的培育和引导，还要探究如何不断提升小学生的写作思维，这样才能保证小学生最终对文字知识得到深刻的把握和准确的理解，尽可能地避免小学生在写字的过程中出现不该犯的错误。众所周知，在针对小学生展开教育活动的时候除了学校教育占据主要地位以外，家庭教育对小学生写字能力的培养同样具有非常重要的影响。比如，在学校教学活动中，可能教师带给学生更多的是技巧教学，那么在家庭教育生活中，家长可以充分发挥辅助教育的作用，不断引导小学生进行知识的巩固。针对小学阶段的学生来讲，他们在知识学习活动中的记忆能力和理解能力比较薄弱，所以语文教师必须针对已经学过的知识不断进行巩固和强调，这样才能保证小学生最终能准确把握和理解。由此可见，发挥好家长在小学生写字教学中的辅助作用也是快速提升小学生语文写字能力，巩固小学生对教师所教的写字技巧把握的关键策略。可是在很多语文教师引导小学生进行写字学习活动的时候，只重视如何发挥自己的教育和引导作用来强化小学生的写字能力，没有思考如何发挥家长的辅助教育作用来引导小学生进行写字训练，不断巩固小学生对写字的技巧知识把握。

（四）对多媒体教学工具的不当应用制约学生写字能力的培养

要想真正发挥多媒体教学工具对小学生写字能力的培养效果，语文教师必须要具备一定的多媒体教学工具应用能力，这样才能使他们把自己对写作教学的创新思想进行积极的呈现，在丰富教学形式的引导下培养小学生正确的写字习惯和能力。可是通过观察很多语文教师具体教学的行为习惯发现，相当一部分语文教师在引导小学生进行汉字书写的时候对多媒体教学工具的应用能力也有待提高。比如，无法熟练地运用多媒体教学工具来进行课件的展示和创作，经常会在互联网上直接搜索一些汉字教学的资源来进行运用。但事实上不同的小学生在写字过程中可能存在不同的习惯，所以教师需要严格根据学生的实际书写情况来对症下药，这样才能保证小学写字能力不断提升。除此之外，有些语文教师在引导小学生进行写字能力培养的时候，希望借助短视频的方法来进行合理的引导，但这也缺乏一定的信息技术应用能力作为根本支撑，他们无法进行独立的翻转视频资源创作，即使能进行一些翻转视频资源创作，这些视频内容也相对肤浅和枯燥，并不能真正意义上提高低年级小学生的学习兴趣并增强写字能力。所以说从现阶段的小学生写字能力培养实际情况来看，语文教师个人的多媒体教学工具应用能力还有待进一步的提高。

二、运用多媒体教学提高低年级学生的汉字书写能力的策略

（一）借助多媒体教学工具，进行动态的汉字书写演示

小学低年级阶段的学生在认识外界事物的时候，往往倾向于具象化的学习，所以教师在进行书写教学活动的时候，一定不能简单地进行板书演示，还要让小学生以更加直观生动的形式来了解不同汉字的结构和笔顺。所以教师一定要善于利用多媒体教学工具，进行动态的汉字书写演示。比如，教师在引导学生学习“他”这个汉字的时候，可以通过多媒体让学生认识汉字，通过对结构的观察，学会书写汉字。汉字的学习是一个十分庞大的学习任务，我国常见的汉字都有几千个，以及许许多多的生僻字，对小学阶段的学生而言，如果在开始学习阶段没有打下良好的学习兴趣，那么对后续难度更高的学习就很适应。通过动画演示的方法，低年级学生就可以很直观地看到这个汉字的结构和来源，对识字产生兴趣。进而通过在纸上进行汉字书写训练，这样就能更好地强调左右结构汉字的主要特点，把一个汉字拆分成左右两个部分，逐渐引导小学生掌握正确的汉字结构形式和笔顺书写方法。不仅如此，语文教师还可以引导学生一起观看各种各样的汉字动画早教片，在这些动画早教片当中，通常会用各种有趣的故事来进行汉字形象的反映，这种形式不仅是低年级学生喜闻乐见的，而且非常有利于快速提高他们对汉字形象和书写的能力。总之在充分运用动画方式展开汉字教学活动的时候，语文教师一定要善于创新教学思维，不断丰富汉字书写的教学形式和方法，力求为学生提供更加具象鲜明的印象，这样才能真正意义上促使小学低年级学生的语文写字能力不断提高和巩固。

（二）以动画视频演示的方法来提高学习兴趣

小学低年级学生在汉字书写训练的过程中常常会感到枯燥乏味，所以教师在引导他们进行书写学习的时候，也要注重采用小学生喜闻乐见的方法来调动小学生的学习兴趣。比如，现在互联网上有非常多有关汉字的故事，这小故事通常会以汉字作为动画形象，首先让学生产生学习的兴趣，才能让学生在识字的过程减少一些困难。例如，在教低年级学生写“人从众木林森”这六个字的时候，通过图画展示出一个人，然后是两个人，紧接着三个人;学生看图理解“二人为从、三人为众”“二木为林、三木为森”，根据图形巧妙排列，认识“品字形”结构的字的特点。通过这种动画片观看的形式，能让他们很好地集中注意力，去了解不同汉字的结构特征和书写方式。与此同时，生动有趣的动画表现方法，也能进一步拓展学生对汉字本身的认识，还会涉及一些汉字由来、中华文化等多方面的元素，这也非常有利于提高小学低年级阶段学生的文化素养。

除此之外，语文教师还可以通过抖音短视频中的动画演示来引导小学生进行写字能力的培养。随着我国现代信息技术的不断发展，有非常多的教育工作者都开始探究运用动画视频的方法来对小学生进行汉字书写和汉字形象的教学，语文教师在具体教学工作中也可以借鉴这些视频创作者的相关短视频，把这些段视频引入低年级小学生的写字教学课堂。这样一来，他们在写字学习活动中，不仅可以通过教师多样化的引导思维来进行学习，同时还能在自己感兴趣的短视频引导之下进行知识拓展，更加有利于丰富小学生的写作思维。

（三）注重采用影像技术，有针对性地纠正书写

当某个班级学生人数较多的时候，教师就很难准确地把握每一个学生的书写习惯，也就会忽略一些他们在汉字书写当中的错误行为。为了更好地解决这样的问题，教师可以和学生家长之间构建良性的合作关系，在学校，教师可以进行监督，或者是学生之间也可以进行有效的互相监督，在家庭里，学生的监护人就需要承担责任，监督学生的行为。如果发生不良的行为习惯，及时纠正，向教师提供建议。而教师一旦发现小学生在书写过程当中错误或者学习习惯的情况，就要迅速反馈给小学生的家长，在小学生的汉字训练过程中，教师也要有针对性地引导小学生纠正自己的不良习惯。不仅如此，教师还要善于引导家长去运用影像录制孩子的写字过程，比如，在家庭生活中，家长观察到了孩子在写字时出现一些习惯性的错误，于是可以录制这一过程，进行记录并把情况反馈给语文教师，语文教师在校内引导学生建立写字训练的时候也可以更好地纠正学生的这些不良习惯。总之在影像技术的利用过程中，需要教师和家长之间的双向合作，只有在双向互补的前提下才能充分发挥信息技术对小学生写字能力培养的关键性作用。

（四）利用多媒体教学工具，构建有效的家校合作学习模式

前文已经分析过，在针对小学生进行写字教学活动的时候，教师除了合理地运用多媒体教学工具以巩固小学生的写字能力之外，还可以通过多媒体工具来与小学生的家长取得沟通和联络，充分发挥校学生家长对他们写字能力培养的辅助性作用。例如，语文教师在针对小学生进行写字教学活动的时候，可以通过互联网作为主要渠道来构建家校联络群，在家校联络群中积极与家长进行交流。比如，某些学生在汉字书写的时候可能存在一些不良习惯，教师在引导学生进行书写的时候也发现了学生这些方面的问题。不僅如此，教师对学生在书写当中的这些错误习惯也要进行纠正和引导，但为了进一步强化这些学生的正确书写的思维习惯，教师还要把学生的这些情况及时反馈给家长。同时教师还可以给家长一定的引导建议，比如，告知家长通过什么样的方式去引导小学生来书写更加有利于改变他们的不良习惯等。除此之外，语文教师在引导小学生进行写字教学活动的时候还可以把小学生在写字过程中的具体表现通过视频录制的方法来进行留存。把小学生在写作当中的各种表现发给家长，家长在观察小学生书写习惯时也能更好地把握他们在写字过程中存在的问题。通过这样的方法，能更好地增强语文教师和学生家长之间的沟通联络，在语文教师给予小学生写字技巧教学和引导的同时，使家长不断发挥对小学生知识巩固和行为习惯培养的辅助性作用，最终实现小学生良好写字能力的有效培养。

三、结语

总而言之，针对小学阶段的学生开展汉字书写教学活动，教师必须要注重增强学生的学习兴趣。本文主要以左右结构的汉字作为主要的案例来进行讲解，教师一定要善于利用具象化的形式，采用多媒体教学工具，以动画演示、动画片观看多样化的形式来引导学生更好的认识汉字结构，确保小学生的汉字书写习惯正确。除此之外，语文教师还要重视对小学生进行写作习惯的培育，在学校内的教育引导工作中更多地对学生进行技巧教学，同时还要思考如何使学生不断对技巧进行训练和把握，真正促进学生形成正确的写字习惯。在这一方面就需要语文教师不断强化与学生家长之间的沟通联络，通过告知不同学生家长他们在数学学习活动中存在的主要问题，通过短视频的方法来进行主要的信息反馈，不断引导家长参与小学生正确书写习惯培养的行列，充分构建良好的家校合作学习模式，只有这样才能使小学生养成正确的书写习惯，促进小学低年级阶段汉字教学工作的质量提升。

（左毓红）