小学生数学课堂深度学习的开展策略

靳会敏

数学作为学生学习阶段的重要科目之一，对于学生的思维发散及联想能力的培养都有重要作用，所以在小学生数学课堂的教学过程中，着重培养学生深度学习的意识，可以让学生深入数学教学活动中，有利于学生更好地学习数学、挖掘数学，以及自主学习数学。因此，小学生数学课堂深度学习的有效开展，对于小学生的全面综合能力的培养，以及学生对于数学知识的自主探究意识奠定了良好基础。

一、有效利用学情，激发学生的学习热情

其实不论是哪个学科的教学都应该充分的结合学情，从而更具针对性地开展教学，这样更容易激发学生的学习热情。而在小学数学课堂中培养学生形成深度学习的意识和能力，同时也离不开有效地利用学情，从而更好地挖掘到可以引发学生学习热情的关键点，进一步的激发学生投入学习中的动力。在激发学生学习动力的阶段对于学生整个数学的学习都是非常重要的，因为这决定着是否可以为学生形成深度学习奠定基础。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须要重视激发学生动力这一条件有培养。例如，教师在给学生讲解生活中的数这一相关内容的时候，可以利用给学生设计一定的学习任务从而来激发学生对于数学的学习兴趣，如教师可以在课前准备几张彩色的图画，图画上分别画着几个数量不等的物体，而在教学的过程中教师就可以通过让学生以抢答的形式来回答图画上的分别有几个物体。这样的教学模式既可以激发学生的学习兴趣，同时在一定程度上也可以培养学生形成竞争意识，而竞争意识也是推进学生自主探究，以及投入学习中的最有力助力。

二、提升练习影响，培养学生的挖掘意识

练习对于学生来讲具有非常重要的作用，既可以巩固课堂的教学知识，同时还可以强化学生对于知识的记忆，所以想要提高小学数学课堂教学的高效质量，那么就需要通过提升练习的影响，从而培养学生形成对于数学知识的挖掘意识。并且教师应该合理地引导学生去自主的思考和解决问题，从而将其所学的知识可以运用到实际的问题中，为其数学学习收集丰富的知识储备和经验。但是值得注意的是教师在开展练习的时候对于学生的差异化情况，应该从针对性、适用性及层次性的角度出发，这樣才能推进每个层次的学生都可以获得更好的数学知识储备。例如，教师在教学关于分类与整理的教学内容时，可以给学生布置一些具有针对性的练习，如优等生可以设置一些难度较高的练习题型，有效地增强优等学生的自主学习和自主探究的能力;而针对学困生可以布置一些难度较小的基础类练习题型，这样既可以帮助学生来强化基础，同时可以进一步地帮助学困生巩固知识，加深对知识的理解。

三、合理运用多媒体，增强学生的学习效率

小学生的思维方式是具象、直观的，而多媒体教学方式的最大特点就是可以通过视频、图片、文字及声音等直接的方式来针对学生开展教学，而合理运用多媒体教学手段，既可以充分地调动学生对于课堂的参与兴趣，同时进一步增强学生的学习效率。例如，教师在讲解关于购物的教学内容时，其中主要涉及的知识点就是关于人民币的，而在我们的生活中、购物中是离不开人民币的，所以教师在教学的时候可以通过利用多媒体，从而让学生可以更直接认识人民币，并且可以利用多媒体从而更直观地向学生展示人民币之间的换算模式。而教师了可以利用多媒体从而向学生展示购物的情境教学，然后通过带领学生角色的带入，从而让学生对于人民币的使用更加的熟悉和掌握，通过找零这个部分从而强化学生对于人民币面值之间的换算的能力。不仅激发了学生的参与数学课堂的热情，同时在很大程度上强化了学生深度学习的意识，推进了学生将所学生的知识有效地运用于实际生活中的能力和意识。

四、通过故事导入，调动学生的数学兴趣

课堂导入可以很好地带动学生的情绪，同时也利于学生融入课堂教学中，所以说成功的课堂导入意味着教学质量的进一步提升，所以小学数学课堂教学可以通过故事导入的方法，从而有效地调动学生的数学学习兴趣。例如，教师可以在课堂导入环节通过有趣的数学故事从而推进学生融入课堂中，在课前准备阶段教师应该准备一些与教学内容相关且学生感兴趣的数学故事，巧妙地将教学内容融入故中，从而将学生的注意力吸引到课堂教学中。以图形的变化这节教学内容为例，教师可以利用“小老鼠偷油”这个故事导入中国的剪纸艺术，然后再引申到本节的教学内容图形的变化，然后教师再带动着学生进行剪纸实践操作，既可以提升学生的动手能力，又让学生进一步了解图形的变化、形成。而这种通过故事来导入的教学手段可以更好地调动学生的学习兴趣和更好地激发学生对于数学课堂的参与热情，并且推进学生的自主思考的意识形成。

五、融合合作学习模式，实现深度数学学习

合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用，能够帮助学生在课堂教学中形成合作意识和团结意识。合作学习使不同的学生在课堂中能够分享自己的学习经验，并站在不同的视角去观察和思考数学知识点，让学生在交流和合作的过程中掌握有效的学习技巧。同时合作课堂教学模式，也能够提高学生的探究意识和探究能力，有助于学生强化课堂教学的学习成果，增强学生的课堂参与意识。例如，教师在讲解长方形和正方形的知识点时，就可以开展合作学习模式。先引导学生在方格纸中画出长方形和正方形，因为不同的学生画出来的长方形和正方形大小不同，让学生在合作小组中对教师即将讲解的内容进行观察，并发现长方形和正方形的基本特点，长方形的两条对边相等，而正方形的特点是四条边均相等，随后教师在课堂中向学生提问，让学生思考长方形和正方形的边长怎么计算，那么面积又是如何计算的，让学生找到学习的基本方向，从而启发学生的思维，推动学生在课堂中进行主动思考。

六、组织探究活动，掌握知识本质

求知欲是终极的好奇心。只有感兴趣，我们才有进一步探索的可能。首先，教师可以在课堂上边讲课边提问，让学生自己或以小组形式去解决这些问题。学习数学是最重要的应用，所以教师也可以问一点知识，几道相关的问题。其次，它把数学和生活联系起来。数学与生活紧密相连，在传授数学知识或解决数学问题时，可以与生活相联系，甚至组织相关的活动。最后，通过活动学生将有更多的时间和机会去运用这些数学知识。探究性教学活动是小学数学教学中常用的方法，教师在帮助学生进行深度学习的过程中，可以对探究性教学活动进行充分利用，并且让学生积极参与教学活动中，满足学生希望自己是探索者、发现者的心理需求。教师在提出关键性问题后，留给学生充分的探究实践时间，鼓励学生自主思考，使学生了解自己难以解决或者不能理解的问题所在。在探究性活动中，教师需要重视学生思维潜在能力和深度思维的开发、培养上。

例如，在“比例”的学习中，教师可以准备一个图形，给出图形的尺寸，要求学生按照不同的比例进行放大或缩小。此时，教师提问“图形按照比例放大或缩小的关键是什么？”使学生在这个问题的引导下进行探究性学习，使学生明确比例的关键因素，促使学生按照教师给出的比例对图形进行放大或缩小处理。在这个学习过程中，使学生了解到在遇到困难时要积极探究，与他人合作，互相交流想法，实现思维上的互补，从而解决难点。在探究性活动中，学生不仅可以独立自主学习，还可以互相学习，了解比例的含义，进而对图形进行放大或缩小处理;并且能够利用比例知识解决其他相关问题，掌握比例本质的同时，能够对知识点进行合理利用。因此，在小学生数学课堂深度学习过程中，教师可积极组织探究活动，进行掌握知识的本质。比如，教师可以指着黑板，询问学生这是什么形状，还可以询问学生钟表是什么形状的。此外，在教学的过程中，教师应该对小学生的心理状况进行充分的分析，了解小学生的认知情况，有针对性地开展教学活动。同时，对于一些过于抽象的问题，教师要将这些问题直观形象地展示出来，培养学生的理解能力，进而提高教学的质量和效率。

七、设计迁移教学活动，对知识进行“再加工”

深度学习的课堂能够促使学生将众多的熟悉思想联系起来，并且能够对现有的知识进行灵活的应用，将其迁移到其他的情境中，并针对情境中的问题作出决策，解决问题，实现对知识的有效“再加工”。而这是难以通过背诵答案、生硬的记忆解题思路实现的目标。数学本身就有一种特殊的逻辑。在小学低年级，小学生的数学表达能力处于初级阶段。学习过程一般是按照抽象概括的思维过程进行的。如果学生能用数学语言表达更复杂的思维过程，就相当于解决了整个问题的一半。数学课程明确要求学生在解决问题的过程中能够有条理地思考，并为结论的合理性提供令人信服的解释。而创设良好的教学情境，更容易使学生理解数学问题中的逻辑，更加灵活地使用数学语言，提升对数学学科的学习兴趣。在小学数学教学中，为了使学生的注意力停留在课堂上，使学生在学习的过程中开动脑力，提出学生感兴趣的问题是必要的。在这个过程中，为了创设有效的学习情境，采用悬疑式的方法是必要的。因此，小学生数学课堂深度学习的过程中，需要教师帮助学生设计具有迁移性特点的教学活动，实现对知识的“再加工”，帮助学生灵活掌握数学知识。

例如，在学习三角形面积计算方法的过程中，教师要引导学生利用已经掌握的正方形、长方形等图形的面积计算方法进行推导、计算，使学生能够在学习过程中取得成功的体验。在学习三角形面积时，学生可以将已经掌握的学习经验、知识转化为新的知识点和经验，实现知识的有效迁移。同时，教师还可以设计与教学内容相关的习题，鼓励学生通过联想的方式学习，举一反三，解决一个类型或者相关的问题。

知识迁移是非常重要的数学思想，教师在学生深度学习的过程中设计具有迁移性质的活动，帮助学生将知识从原本的情境中迁移到新的情境中，采用其他方法对知识进行再利用，掌握知识的同时，实现对知识的高效利用，解决相关问题。因此，教师需要合理应用知识迁移教学活动，实现深度学习的目标。

八、以现实生活为背景，设计教学情境

在情境教学的内容选择上，生活类情境更接近现实生活。在学习和理解理论内容的过程中，学生能够以与现实生活情境相互结合的形式进行逻辑思维的整合，并结合其生活经历和掌握的学科理论知识，运用到多个方面。因此，该种教学模式可以在一定程度上提高了对理论内容的理解和应用能力。为有效提高小学生数学学习能力，教师可以为学生创设多元化的问题学习情境，让学生在情境中学习，能够有效提高学生学习数学知识的效率，让学生的数学学习变得简单，也可以确保学生的数学知识学习更具针对性。从学科理论知识的性质分析，数学在正常情况下需要进行更多的逻辑思维活动。在理论知识内容的学习基础上回答相关问题，以及课后拓展。生活情境可以为学生提供学习和理解学科理论的具体途径，使他们在学习更抽象的理论内容时，能够通过具体情境进行理解。小学生的身心发展还不够成熟，教师可以对教学情境加以充分利用，对教学内容进行充分开发，提升教学效果。在创设教学情境的过程中，教师可以以学生的现实生活作为背景，并且对现有的网络教学资源丰富教学内容，同时结合班级中学生的特点对教学资源进行调整、设计教学情境，帮助学生进行深度学习，提高學生学习效率，提升教学质量。

例如，在学习“位置与方向”时，可以在教室中布置模拟现实环境的场景，其中包括学校、公交站、医院、购物中心等场所，学生在这个场所中辨别方向，能够直观地通过方向和位置的描述找到想要去都的场所。因为教师所设计的模拟场景与学生的生活关系密切，不仅能够激发学生兴趣、简化学习难度，还能够提升学生辨别位置和方向;同时，能够促使学生思维能力的发展，为实现学习目标奠定基础。

数学作为小学阶段的重点学科，是学生学习的重点内容，而由于学生学习经验和生活经验不足，学习有一定难度。对此，教师在学生深度学习的过程中，以现实生活为背景，科学设计教学情境，可提升教学质量，实现学生深度学习的目标。

九、结语

数学作为小学课程教学中的最基础、最重要的学科，对于学生的综合素养及全面发展都有良好的促进作用，同时也为学生的未来思维拓展奠定了夯实的基础。因此，在小学数学的教学活动中，教师应该积极地引入深度学习的模式，从而将学生的专注力吸引到课堂中，从而进一步对学生的思维方式和思路进行有效的拓展和强化，推进小学生实际运用数学知识的能力，并且强化学生的自主创新意识和能力，让学生数学的教学质量和教学效率得到进一步的提升，也让学生对于数学的意识得以增强。

注：本文为甘肃省教育科学规划2021年度课题“促进小学生数学课堂深度学习的策略研究”（课题编号：ZY2021_000123）。

（左毓红）