农村幼儿早期阅读能力的培养策略

詹荣培

早期阅读作为幼儿教育的重要组成部分，对培养儿童的阅读能力有着极为重要 的作用，但目前的早期阅读教育活动还存在一些不足之处。因此，需要提高对农村幼儿早期阅读的重视，结合幼儿的实际情况开展阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的有效提升。为实现这一目的，本文主要针对农村幼儿早期阅读能力培养的意义及现状进行分析，进一步分析探究农村幼儿早期阅读能力培养策略，期望能为农村幼儿早期阅读能力培养效果的提升提供有效价值建议。

近年来，随着我国教育事业的持续发展，幼儿教育受到我国人民的高度重视，而早期阅读能力培养是幼儿教育中的重要部分，可以提高幼儿的语言能力及人际交往能力，对幼儿的未来发展有着较好的积极作用。通过深入分析农村幼儿早期阅读能力培养的意义及现状，探究农村幼儿早期阅读能力培养策略，有利于提出一些可靠的参考建议，促使幼儿掌握早期阅读的方法，不断丰富幼儿的认知经验，使其能朝着更好的方向不断发展。由此，本文围绕“农村幼儿早期阅读能力培养策略”展开分析探讨，价值意义显著。

一、农村幼儿早期阅读能力培养的意义分析

（一）丰富幼儿的认知经验

通过长期的早期阅读能帮助幼儿吸收大量的知识，丰富幼儿的认知经验。由于受到教育环境和地理位置等各方面因素的影响，幼儿能从外界接收的信息是有限的，而早期阅读首先可以对幼儿的学习范围进行拓展，使其能将实际生活中的知识与自身的阅读学习联系起来，使幼儿的知识储备更加丰富。其次，通过早期阅读能对幼儿的学习方式进行有效深化，大部分幼儿都是选择感知的方法对教师给予的知识进行学习，而早期阅读中存在图书、绘本、故事等各种阅读文本，幼儿能从中发现并建立自身的认知框架，对事物发展的规律进行总结，对故事结尾的多样化进行探索，促使幼儿的思维得以有效提升。

（二）发展幼儿听、说、读的能力

在农村幼儿早期阅读能力培养中，必须保证幼儿能掌握听、说、读等基本技能，可以根据幼儿的兴趣选择阅读资源，营造良好的阅读环境，使幼儿能积极参与到早期阅读中。但是就实际情况来看，教师和家长比较重视培养幼儿在听、说、读这三方面的能力，在培养幼儿的完整语言能力缺乏重视，即听、说、读是相互促进的，必须保证幼儿能同时掌握这三项技能。只有保证幼儿产生主动表达的欲望，才能积累丰富的知识经验。同时，阅读是获取知识的一大途径，可以帮助幼儿吸收丰富的知识内容，积累丰富的听和说素材，之后将其使用到读和说的活动中。例如，在《猜猜我有多爱你》这一绘本的阅读学习中，开展聽故事、复述故事、编故事、故事延伸等活动，可以对幼儿进行听、说、读等多个方面的训练，为幼儿的认知发展打下良好的基础。

二、农村幼儿早期阅读能力培养的现状分析

农村幼儿早期阅读能力培养的意义显著。但是，从现状来看，农村幼儿早期阅读能力培养过程中尚且存在一些有待解决的问题。具体问题如下：

（一）对早期阅读缺乏正确认识

幼儿教育阶段是幼儿接触汉字的早期阶段，多数幼儿能认出的汉字数量较少，难以做到高效地进行阅读，使教师与家长对幼儿早期阅读的认识产生一定的误差，认为幼儿早期阅读是难以进行的，能起到的学习效果有限，使幼儿早期阅读能力的培养面临较大阻力。一般在农村幼儿早期阅读的时候，可以采用各种各样的方式来获取阅读信息，比如，色彩、符号、图画、交流等，不能认为汉字阅读才是真正的阅读。只有提高对农村幼儿早期阅读的认识，采取符合幼儿实际情况的教学方法，才能保证幼儿早期阅读的效果，切实提高幼儿早期阅读能力。

（二）幼儿早期阅读缺乏有效指导

根据以往幼儿早期阅读的情况来看，整个阅读过程存在一定的随意性，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间缺乏沟通，导致幼儿的阅读学习效果不够理想。同时，能够作为幼儿早期阅读的素材越来越多，需要做到合理选择书籍，但是幼儿自身的能力有限，不能根据自身的需求选择书籍，无法理解书籍中的内容，导致幼儿的阅读积极性不断下降。在开展阅读活动的时候，教师未能做到合理设置阅读学习的任务，导致幼儿阅读缺乏针对性和目的性，严重影响到幼儿的阅读学习质量。只有保证幼儿能带着目的进行阅读，才可以调动幼儿的积极性及主动性，在提高阅读效率的同时，使幼儿的阅读能力得以提升。

（三）家庭、幼儿园早期阅读沟通和合作缺乏

根据实践调查结果分析可知，绝大部分农村幼儿家长由于受教育水平不高，许多家长片面地认为幼儿进入幼儿园学习之后，幼儿的教育责任完全落实在幼儿教师身上，且幼儿园承担相应的安全管理责任，将幼儿在教育中的各项问题完全地推卸给幼儿教师及幼儿园。在幼儿教育家校沟通和合作方面，极少幼儿家长会向教师咨询教育问题，如幼儿读物、幼儿发展规律等。同时，由于农村经济发展水平不高，幼儿园缺乏为幼儿提供类型和内容丰富的课外读物的条件，从而难以对幼儿展开针对性的指导教育，不利于幼儿早期阅读能力的提升。除此之外，在家校合作与沟通时，幼儿教师和家长之间的话题更多的是幼儿认知学习方面，未能重点关注幼儿早期阅读能力培育问题，使幼儿难以形成正确的早期阅读习惯和掌握正确的阅读方式，不利于幼儿早期阅读能力的培育。由此可见，在农村幼儿早期阅读能力培养过程中，加强家庭、幼儿园早期阅读沟通与合作至关重要。

三、农村幼儿早期阅读能力培养的策略分析

为解决农村幼儿早期阅读能力培养现状问题，需采取有效的解决策略。结合实践教育工作可知，主要解决策略包括：

（一）加强幼儿早期阅读教育宣传

幼儿园作为农村幼儿接受正规且系统教育的主要场所，应充分发挥其主阵地作用，通过全校动员来宣传幼儿早期教育的重要性，转变农村幼儿及其家长的思想认识，从而引起对培养幼儿早期阅读能力的重视。在实践中，幼儿园应动员全校来抓住一切时机进行多元化宣传。例如，在幼儿每学期的开学初期，幼儿园可以结合不同年龄特点的幼儿进行确定本学期的课外读书专题活动及书籍项目，并要制定出相应的可行方案，继而为后续的幼儿阅读活动提供支持。在开学的第一次家长会中，动员全体幼儿教师向家长具体介绍开展读书活动的内容，以及读书活动对幼儿发展的重要性。与此同时，为让幼儿更好地进行阅读，学校方面可以要求幼儿教师向幼儿家长提供关于培养幼儿早期阅读能力的可行建议，如“每日每生阅读”“晨读十分钟”等，使得幼儿家长成为幼儿早期阅读教育的重要支持者，这样才能促进幼儿早期阅读能力的培养。除此之外，幼儿园还要高度重视幼儿园内部文化氛围的影响作用，积极加强校园文化建设，充分利用幼儿园内部宣传栏、教室内的学习园地等向幼儿推荐合适的书籍，这样既可以持续培养和提高幼儿的早期阅读能力，又可以开阔幼儿的阅读视野，为幼儿未来的持续发展夯实基础。

（二）建立良好的阅读环境

良好的环境对幼儿的学习和成长有着决定性的影响，需要为幼儿建立良好的阅读环境，使幼儿能受到环境潜移默化的影响，保持积极的状态进行阅读，既能提高农村幼儿早期阅读的整体效率，也可以进一步提高农村幼儿早期阅读的质量。例如，在建立农村幼儿早期阅读的环境中，教师可以为幼儿创建“阅读小屋”这一主题区域，通过布置优美、和谐的阅读环境，结合幼儿的兴趣喜好及年龄特征等，合理选择书籍，且需要对“阅读小屋”的书籍进行不断更新。同时，可以鼓励幼儿将自身拥有的阅读刊物带到幼儿园，方便幼儿利用空闲的时间进行阅读，还可以让幼儿分享自身拥有的阅读刊物，实现阅读资源的有效共享。在培养幼儿早期阅读能力的时候，需要加强与家长的沟通，使家长能够带幼儿走进书店、图书馆等场所，通过这些场所的阅读氛围对幼儿产生潜移默化的影响，使幼儿能主动参与到阅读活动中。此外，需要尊重幼儿自身的阅读选择，让幼儿根据自身的喜好进行阅读，而教师或家长主要就是对其进行适当的引导，促进幼儿形成良好的阅读习惯。

（三）引导正确的阅读方法

在培养农村幼儿早期阅读能力的时候，需要发挥幼儿自身的主观能动性，引导幼兒用正确的阅读方法进行有目的性的阅读，促进幼儿早期阅读能力的发展。例如，教师要充分认识到幼儿的汉字储备量较少，选择一些具有丰富的图画内容的儿童绘本，指导幼儿利用儿童绘本进行阅读，对其中的图画进行仔细观察，了解人物的穿着、动作和表情等，使幼儿能更好地感知汉字，理解儿童绘本想要传达的情感和具体的故事内容。对大班的幼儿，需要考虑到幼儿已经具备了一定的认知能力、理解能力和语言能力，可以让幼儿按照一定的顺序进行阅读，且可以为幼儿设置相关的问题，使幼儿能带着问题进行阅读，从而调动幼儿的阅读思维，提升阅读效果。总之，为促进幼儿早期阅读能力的发展，必须对幼儿进行科学指导，确保幼儿能掌握阅读方法，切实提高阅读质量。

（四）开展丰富的阅读活动

在培养农村幼儿早期阅读能力的时候，需要充分认识到幼儿对抽象的内容存在一定的学习难度，可以通过开展丰富的阅读活动，提高幼儿的学习体验，使幼儿能产生更加深刻的印象。根据幼儿的学习特征开展阅读活动，可以调动幼儿的积极性，使其能感受到阅读学习带来的快乐，促进幼儿形成良好的早期阅读能力。例如，在开展阅读活动时，可以将《熊叔叔的生日party》这一故事带到课堂上，其主要就是讲述了“熊叔叔”过生日的这一天，小动物们为“熊叔叔”准备了礼物，之后大家在一起过生日。这一场景对幼儿来讲是比较生动有趣的，可以利用这一故事开展阅读活动，让幼儿分别扮演故事中的各个角色，还可以让幼儿亲手制作生日礼物，有的幼儿制作了生日贺卡，有的幼儿选择表演节目。通过这一方法能营造出良好的阅读学习氛围，使幼儿能在更加真实的场景中进行学习，提高幼儿的阅读体验，增强幼儿的早期阅读能力。

（五）培养幼儿良好的阅读习惯

良好的习惯不仅影响着幼儿当前的学习质量，对幼儿的未来发展也起到了至关重要的影响，要求幼儿园教师对幼儿进行科学指导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在开展阅读活动中，需要对以往的幼儿早期阅读活动进行分析和总结，以便能采取科学合理的优化策略，在提高幼儿阅读乐趣的同时，促使幼儿主动参与阅读学习，既能提高幼儿的阅读效果，也可以在幼儿拓展知识视野的同时，逐渐培养良好的阅读习惯。例如，在农村幼儿早期阅读活动中，既要对幼儿的阅读过程进行指导，也要加强与幼儿家长的沟通，使幼儿家长能认识到幼儿早期阅读能力培养的重要性，使其能投入一定的时间与幼儿共同进行阅读，激发幼儿的阅读兴趣，为培养幼儿的阅读习惯提供良好的环境。比如，在幼儿睡前的时候，可以选择一些幼儿感兴趣的绘本故事进行阅读，使幼儿能从内心热爱阅读，主动参与到阅读活动中，实现培养幼儿阅读习惯的目的。

（六）以家园共育为基础，使幼儿的早期阅读能力得到有效提升

“家园共育”是一种教育新思路、新理念，指的是由家长、幼儿园教师共同参与到幼儿的教育活动中。为了提升幼儿的早期阅读能力水平，可将家园共育作为教学活动的基础。例如，通过面对面的沟通交流或微信视频交流的方式，由幼儿园教师对家长提供亲子阅读方面的指导，让家长掌握幼儿阅读方面的科学方法，然后在家中由家长指导幼儿养成良好、正确的阅读习惯。家长可以在讲解绘本故事内容的基础上，提出与绘本故事内容相关的问题，通过设疑引发幼儿的好奇心，使幼儿阅读绘本的兴趣提升，进而提升幼儿的阅读能力水平。并且，在家园共育过程中，家长与幼儿园教师需加强沟通，从而确保家园共育工作能顺利有序进行。比如，通过手机电话、微信、电子邮箱等方式，加深家长与教师之间的联系。在平等、尊重原则下，通过沟通，听取教师的建议或意见，使家长掌握教育孩子正确的做法。同时，教师也需要在与家长沟通过程中，了解家长的想法，通过有效策略，赢取家长信任，多关心幼儿的学习、个性成长等，使家长感受到教师的尽心尽责，从而减少纠纷问题的发生，使家园共育的目标得到有效实现。总之，我们要认识到家园共育的重要性，发挥幼儿园教师与家长的共同培育作用，为幼儿早期阅读能力水平的提升保驾护航。

四、结语

综上所述，早期阅读是农村幼儿教育中的重要部分，可以丰富幼儿的认知经验，发展幼儿听、说、读等能力，有利于促进幼儿的全面健康发展。为实现农村幼儿早期阅读能力培养的目的，需要充分了解幼儿早期阅读培养的现状，做到建立良好的阅读环境、传授正确的阅读方法、开展丰富的阅读活动、培养良好的阅读习惯等;此外，还有必要采取家园共育方法，帮助幼儿提升早期阅读能力，进一步为幼儿的健康发展奠定良好的基础。

（左毓红）