本地博物馆资源在中学历史教学中的应用

周燕

教育部发行的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中还提出应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分发挥图书馆的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等各种社会资源。众所周知，博物馆作为历史文化教育资源的重要载体，在科学研究、文物保存、历史宣传和教学等领域发挥着重要作用，对学生了解历史具有十分关键的作用。

南通市处于长江入海口，南通主城区的护城河濠河周边有数十家博物馆，包括南通博物苑、纺织博物馆、沈寿艺术馆、蓝印花布博物馆、群英馆等，这种地方性的博物馆对人们认识特定历史时代及家乡历史经济发展情况具有重要帮助，且对辅助当地历史教学工作有着重要意义。南通博物苑作为本地的綜合性博物馆，前去参观的中学生众多，学生能够通过讲解员的解说，了解文物背后所蕴藏的历史发展脉络和人文特性。但在教学实践中发现，部分中学历史教师并未充分认识到南通博物苑历史资源的重要价值，未能将博物馆作为一种重要的课程资源纳入历史课堂，未能将南通博物苑资源与课本知识点进行紧密连接，在校本课程开发、课程资源利用方面仍存在较大欠缺。基于此，本文就以南通博物苑为例，探讨如何将本地博物馆资源作为一种课程资源融入初中历史教学中。

本地博物馆资源在中学历史教学中的应用价值

践行历史乡土教育的重要载体

在初中历史课程中，培养学生对家乡文化的认同感是十分重要的。在现代生活中，不少中学生对当地历史文化不了解，要想让中学生形成对本土文化的喜爱之情，更进一步地认识家乡、热爱家乡，发扬和继承本土文化，就需要充分利用博物馆资源进行乡土文化教育。随着中国社会政治、经济、文化等各项事业的蓬勃发展，许多县级地域都已经有了博物馆，其中馆藏的文物纷纷向游客展现出当地的乡土民俗文化，让中学生更进一步地了解本地的民俗文化。与此同时，由于馆内的藏品基本都是实物，具有直观性和形象性的特点，学生在参观博物馆的过程中，还可以达到寓教于乐的目的。除此之外，教师在讲授历史知识时，还可让学生模拟当时的历史情景，加深学生和史料之间的关联，便于学生进一步了解乡村文化的全貌。

搭建学生与历史对话的桥梁

在中学历史课程当中，学生与历史史料的接触机会并不多。借助本土博物馆资源，可以增强二者的联系。教师可将博物馆中的考古成果直接转化成中学历史教材的课程资源，这种方式不仅可以提升学生的历史认知水准，也能够有效提升中学历史的教学效果。与此同时，学生在与博物馆资源互动的过程中，还可以形成系统化的史学体系，并充分利用博物馆资源阐释最近的学习成果，并在这个过程中不断获取全新的认识、了解史学研究的发展动向。此外，本土博物馆资源与初中历史教学的融合还可以为学生的品德教育、社会文化习俗教育提供材料，使中学生能够直接与自然历史学、历史艺术学等学科直接对话，对于学生开阔眼界、增长学识具有十分重要的作用。

锻炼学生的史学思维能力

初中历史教科书的编纂和博物馆资源之间也有着紧密的联系。历史教科书当中的许多照片都是拍摄自博物馆的馆藏。博物馆能够为初中历史课程提供第一手资源，并借此提高学生对历史的感性认识，培养学生对历史知识的浓厚兴趣。与此同时，在初中历史教育的过程中，通过引导学生参观本土历史博物馆，还能够弥补历史课堂课程的缺失，让学生更进一步地建立全局思维观，实现对学生史学思维能力的有效训练。尽管在初中历史课堂教学当中，部分教师也采用了虚拟情景的方法帮助学生更好地掌握历史知识，但相比于虚拟情景，本地博物馆资源能够让学生更直观感受到历史经过。之所以有上述的差异，原因在于博物馆当中展出的文物以及精心制作的文物图表都属于学生能够了解历史的直接资料，能够引发学生对历史的思考。与此同时，馆内的文物展示方式很多都是根据时代发展顺序而陈列的，学生在展览的过程中会产生走进历史的感受，并在这个过程中更直观地了解历史的发展脉络和发展历程。

本地博物馆资源在初中历史教学中的应用策略

南通是我国博物馆事业的发祥地，成立于1905年的南通博物苑，是我国第一座对外开放的公共博物馆。南通市护城河濠河周边形成了以南通博物苑为龙头的环濠河博物馆群，市区平均每五万人就拥有一座博物馆，数量处于全国领先地位，历史资源丰富。因此，博物馆应加强与初中历史教师的联系，协同历史教师做好校本课程研发工作，开展主题拓展活动，构建网上博物馆，以此来丰富历史课程教学资源，践行历史核心素养的培养目标。

加强馆校联系，建立对本土博物馆的深度认知

《义务教育历史课程标准（2021年版）》中指出，要重视发挥历史学科的优势，挖掘利用历史教学中的人文内容，培养学生的人文精神。因此，在初中历史教学过程中，要不断丰富历史教材，充分调动学生学习历史的兴趣，重视史学知识与多领域的联系，强调启发式、互动性素质教育，积极开发多样性的教育渠道，举办丰富多彩的教学活动。深度开发和利用本土博物馆资源是拓展历史课程资源的重要手段。

南通博物苑馆藏资源丰富，除了常设的七个基本陈列单位外，每年还会不定期地举办各种临时展览。同时，环濠河博物群内的各家博物馆功能完备，馆藏资源类型多样，这些都为初中历史教学提供了强大的资源优势，与发展历史课堂教学的人文主义性、综合性和思想性相契合。丰富多彩的馆内资源既可以丰富历史文化教学内容，调动学生学习历史的兴趣，也可以从多方面给学生提供了解历史的渠道和素材。因此，在初中历史教学过程中，除了学校教师要主动加强与本市博物馆的沟通和联系，明确各个博物馆中与历史教学有关的陈列内容，将其作为历史教育的实施基础外，博物馆也应该积极加强与初中历史教师的交流，组织初中历史教师开展座谈、讨论会，开展历史主题沙龙活动等，提高初中历史教师对馆内资料的运用能力，构建其对本土博物馆资源的深入认知。

重视校本课程研发，完成历史知识渗透

现今博物馆资源在学校教育中只是一个补充的角色，它既没有形成系统的课程，也没有成为真正的“第二课堂”。博物馆教育的输出缺少一些标准化的东西，造成在区县地区博物馆教育人员力量薄弱的情况下，即使有好的教育资源、课程理念，也会因缺少相应的课程标准，无法输出相对有质量的博物馆课程。为了更好地展开合作，为了让学生能有更好的博物馆课程学习体验，如何有效开发博物馆资源已经成为博物馆和学校共同关注的重点课题。历史课程本身便是根据国家课程标准要求精选的史实课程。在初中历史教学过程中，博物馆要顺应课程改革和学校发展的要求，积极听取社会、学校以及学生对将历史课程放在博物馆中学习的意见和建议，由博物馆教育人员和历史教师共同去研究和使用与课程内容有关的本土博物馆资料，对与课程内容有关的、对学生学习有意义的历史材料进行整理并研发成校本课程，在课堂教学过程中提供给学生使用。这些资源的研发与使用，不仅能够践行以人为本的教育理念，还能够让历史课程更加贴近学校、贴近社区、贴近时代。与此同时，博物馆应协助初中历史教师，完成教学资源的研发，运用生动的乡土历史藏品补充教材内容，加深学生对本土历史的认知，缩短学生与历史之间的距离，使学生体会到历史一直在身边，“一切历史都是当代史”。

开展主题拓展活动，专注历史核心素质培养

在初中历史教学过程中，教师可在深入了解课程内容的基础上，带领学生到本土博物馆参观，将历史教学课堂转移到博物馆。同时，博物馆要与初中历史教师共同研究初中历史教学大纲，根据课程目标和学生心理特点，将学生重点参观的博物馆和教学内容紧密结合起来。博物馆的基本展示内容一般都是以唯物史观为指引，根据本地的历史文化，合理运用馆藏资源加一定的技术手段进行布展。当学生在博物馆实地参观时，博物馆要根据课程目标合理选取展品，由讲解员或教育员紧扣教育目标，讲述文物背后的故事，用精心设计的问题引导学生积极思考。而学生借助讲解员或教育员的讲解，可以更正确地认识历史，掌握历史的发展特点和时序，尤其是对某一阶段的历史特点和历史发展趋势有更清晰的认识，从而建立起正确的历史观。

环濠河博物馆群的馆藏文物、历史资料和展示主题丰富多彩，不同的博物馆运用不同的展示手段诉说着历史。多样化的陈列展品，如各类文献、实物、遗迹、影片等，有助于让中学生掌握各种史料，养成利用各种渠道收集处理历史信息的能力，培养学生对历史的解读能力和欣赏能力，形成历史想象能力和迁移能力，对学生历史核心素养的提高大有裨益。

构建网上博物馆，丰富历史课程教学资源

近年来，中学生每年去实地参观博物馆的机会并不多，因此网上博物馆应运而生，并且随着信息技术的高速发展，网上博物馆的模块和功能也越来越完善和丰富，这也为中学生提供了丰富而便捷的历史课程资料。以南通博物苑为例，近两年南通博物苑利用虚拟化技术构建网上博物馆，使学生获得与实地游览一样的体验感受。学生在家里就能够尽情参观《江海古韵——南通古代历史文化》展览，欣赏园林景观、辨识花草树木，甚至拜访张謇故居——濠南别业，且不会受开馆时段的限制，甚至获得更多宝贵的馆藏资料，这为中学生了解当地历史提供了便利。除了网上博物馆的构建，南通博物苑还把自己开发的优秀的博物馆课程放到网上，让有学习需求的同学可以随时学习相关课程。与此同时，在初中历史教学过程中，教师可以通过带领学生有目的地参观网上博物馆，调动学生的主观能动性，使其自主学习和探索本土历史知识，这也实现了历史教育教学方式、课堂教学的改革。网上博物馆除了方便快捷外，还可以与历史教材内容充分结合，使学生能够在网上博物馆进行沉浸式体验，通过在富有江风海韵的历史中与先贤对话，培养积极向上的人生观，体会“包容汇通，敢为人先”的南通历史文化精髓。

综上所述，南通本土博物馆资源涉及面广，丰富的历史文物、文字图片、网络资源等为当地中学历史教学提供了可利用的课程内容。但当地博物馆也存在馆藏资源有限、馆藏资源与教学内容不对应、博物馆的展览形式不够创新等问题。原因一是博物馆自身发展缓慢，落后于时代发展，二是初中历史教师对博物馆认知不足。为此，博物馆应加强与学校的联系，紧跟教学改革的进度，合理开发课程资源以辅助教学，发挥其主导地位。博物馆还可通过开展各种类型的讲座、设计校本课程、开展综合实践活动、运用网络技术构建网上博物馆等新颖的方式，为中学历史教学开发和利用本地博物馆资源创造条件，以此来培养学生的历史核心素养。

参考文献

[1]林立，李伟中.将高校博物馆资源运用于教学实践的探索——以玉林师范学院桂东南历史文化博物馆为例[J].玉林师范学院学报，2021，42（04）：123-128.

[2]熊青兰.地方博物馆资源在初中历史教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2021.

[3]赵颖.博物馆资源在初中历史教学中的开发与利用[D].上海：华东师范大学，2020.

[4]赵璨.数字博物馆资源在初中历史教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2020.

[5]向靖雯.湖南省博物馆资源在初中历史教学中的开发与应用[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[6]赵杨.博物馆课程资源在初中历史教学中的开发与利用[D].临汾：山西师范大学，2020.

[7]闫媛媛.高中历史教学中博物馆资源的应用分析[J].科技风，2020（04）：31.

[8]陈桂荣.活化博物馆展览中深度融合红色资源、历史教学资源的思考——以云浮市博物馆为例[J].文化创新比较研究，2020，4（03）：164-165.

[9]苏东梅.中学历史教学中乡土博物馆的开发利用——以李白纪念館为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（06）：125-128.

[10]李鹏.博物馆资源在高校历史专业教学中的运用及意义——以内蒙古民族大学历史专业实践教学为例[J].民族高等教育研究，2017，5（05）：77-81.