碰撞想象与现实 启迪创作和阅读

本期话题：

童诗以想象天真、包罗万象，易于触动情感、传递心声等特征，越来越受到孩子们的喜爱，诗教活动也处处开花。有些孩子不满足于单纯欣赏，纷纷转型“小诗人”，写下自己的第一首诗并展现出很强的创造力。那么，对于孩子来说，读诗的意义是什么？怎样才能让诗意抵达心灵？诗教包括哪些内容？是欣赏更重要还是创作更重要？请结合您在诗教方面的实践谈谈看法。

要重视孩子写的童诗

王宜振

著名儿童文学作家

退休以后，我很少自己写诗，却做起了另一件事情：教孩子写诗。我教孩子写诗，不仅仅教孩子读诗、欣赏诗，更重要的是教孩子们写诗。教他们寻找和发现事物与事物之间的联系。也许有人会问：“诗是文学中的文学，诗是皇冠上的明珠，诗是文学之魂。”这么高档次的艺术，一个仅仅几岁的孩子，能行吗？我的实践告诉我：不但行，而且还能写得好！那么，孩子为什么会写诗呢？因为孩子拥有一颗童心。童心是什么？童心就是诗。我们说：孩子有一颗童心，就有了写诗的能耐。也可以说：孩子写诗的能耐，就在他的天性里。

孩子们年龄小，掌握的词汇有限，但他们却有着比大人还强的想象力。孩子不懂什么诗歌的写法，他们只是心里想到什么，就写出什么，但他们捕捉到了那些生命中最真、最善、最美的瞬间，找到事物之间难以察觉的神秘联系。我发现每一个孩子的心中，都住着一个诗的精灵。诗教的任务，就是去发现这个精灵，守护这个精灵，让这个精灵尽可能长久地陪伴孩子长大。

在20世纪七八十年代，一批有志向、有眼光的诗人、教师，在全国一些中小学开展了诗教。几十年下来，开展诗教的学校越来越多，成效也越来越显著。我一直认为，开展这项活动，有利于呵护儿童童年的梦想;有利于开发儿童的想象力和创造力;有利于孕育和陶冶儿童的情感;有利于传承中华民族的传统文化;有利于学习和掌握母语。孩子们一边读诗，一边欣赏诗，更多的孩子拿起笔来，自己写诗。

诗是生命自身闪耀着的光，这光的源头，恰恰是那颗活泼、可爱的童心。.

学诗从阅读开始

丁" 云

教师、儿童文学作家

童诗，作为一种文学体裁，和童话、图画书、小说、神话、民间故事一样，都是孩子童年的陪伴，伴随着孩子一路走来，慢慢长大。带着孩子学诗，也和童话小说的阅读一样，以欣赏阅读为重点，而不是童诗的创作。

每首诗都有自己的样子，每个诗人都有自己的特点。读一首诗，就好像和诗人谈心，跟着诗人去旅行，领略各地的风土人情。诗，作为一种文学样式，有着别的文学样式没有的独特的艺术特质，学诗，可以让孩子看到更高更远的地方。

诗歌是想象的艺术，是思维的结晶，读诗可以提升孩子的想象力和思考力;诗歌是语言的艺术，是凝练的、简洁的，读诗可以提升孩子的阅读品位，提高孩子的语感;诗歌也是情感的产物，优秀的诗歌作品，一定是饱蘸着对自然，对社会，对童年的赞美之情，诗人必定对世间万物存着悲悯情怀，一草一木，一只蚂蚁，一只蜗牛，都是诗人吟咏的对话，所以，读诗可以提升孩子的感知力，对语言的敏感度和表现力。

美学大师宗白华先生说：我们心中不可没有诗意诗境，但却不必定要作诗。诗教不是必须培养出一个个小诗人，而是用诗的语言，诗的情感，去润泽童心，相伴童年，让孩子们保持着想象力的飞翔，保持着温润柔软的情怀，能抬头看天，能看得见远方的山川和海洋，这就是我们诗教的目的了。至于会不会写诗，并不重要，想写就写，写不出来也没有关系，心存美好就很好了。

是诗歌教育，也是言语启蒙

周其星

小学语文教师、作家

儿童的语言学习，除了身边亲人的耳濡目染言传身教，更多的是从教材中习得，而语文教师就是最直接的帮助者。但大多数语文教师，在学生学习语言之初，给予的是规范乃至严苛的语言语法训练，任何不规范的有违日常的表达方式都是不允许存在的。

诗歌启蒙就在这里终结了。

我主张在传统的语文教育之外，让学生接触更多更新鲜的语言表达样式，透过一词一句的陌生化处理，让日常的语言生发诗性的光辉，带给他人眼前一亮的惊喜，也带给自己暗自窃喜的欢欣。

我要带给学生更丰富有时甚至是更另类的生活体验：天气好时去看云，落雨天去淋雨，炮仗花开时去赏花，莲雾熟了去摘果，光着脚丫踩草坪……

习以为常的生活很容易因太过熟悉而丢失诗意，如若身心打开，因敏感而留意，语言运用的格局也豁然开朗。

在我看来，孩子在语言学习之初，规范化的表达固然是一条必经之路，但偶有自由不拘的个性表达，更能拓展他们的思维宽度，如同一条大河，前者是流向，后者是流域;前者是岸，后者是岸上的花草;前者是流淌的水，后者是水草和鱼虾。如此才能构成一条生机蓬勃的大河，而不是一潭死水。

我和一群热爱诗歌的朋友，多年来，一直带着学生读诗写诗，开发出一到六年级完整的诗教课程体系，名之曰《彩色的诗歌教室》，好学又好用，就是希望更多的老师能拥有这间彩色教室，谱写生命的教育诗篇。

此乃诗歌教育，也是言语启蒙。

关于诗教，我做了些与“教”无关的事

陈" 蕾

儿童文学作家

常有朋友问我：“你都是怎样教小朋友写童诗的？”常有家长焦虑：“为什么我的孩子写不出那么好的诗？”我都会告诉他们，写诗是孩子心头开出的花、结出的果，而我们只能做些默默耕耘的事。

作为老师，我没有办法教孩子写诗，我只能带他们去赏读。教科书中常常只给孩子一首小诗，让孩子仿写出格式相同的诗歌，可这不是孩子的创作。记得有一节课，我们用整节课在读汉斯·雅尼什的诗。《今天我想慢吞吞》《今天我想去海边》《今天我想敲鼓》《今天我想独自待着》《今天我想倒退着走路》《今天我想住在树上》……我们什么都没有去探讨，甚至连汉斯·雅尼什是谁都不必先去了解，只是这样一首一首读下去。最后，我又给孩子们一首海子的《面朝大海，春暖花开》，让孩子去感受一下写“今天”与写“明天”有什么不同。孩子们觉得“写今天更迫切也更任性、更有孩子气，想做什么就做什么，今天就要去做。写今天，更自信”。阅赏读让孩子们的内心有了表达的冲动，带着这份冲动他们写下“今天我想当女王/参加皇室舞会/把所有的王子都迷倒/他们向我求婚/而我只会摇头拒绝/今天我只想当女王！”

如果赏读只是读诗，那也太狭隘了。老师也好、家长也好，让孩子亲近诗歌就要努力让孩子亲近一种诗意的生活。大人要用更多的天真去理解、包容孩子的想象与表达……教孩子写诗其实是一门教大人如何保护好我们亲爱的小孩的功课。